構建生物高效課堂

朱寶安

摘要：本次研究的主要目的是根據我校學情以及生物學科自身特點，針對不同層次的學生和不同的知識點來創設教學模式，注重每一堂課的時效性，打造具有針對性的生物高效課堂。

關鍵詞：生物高效課堂；“6+1”課堂教學模式；導、思、議、展、評、檢、練

一、研究目的

在使用傳統生物教學模式的過程中，學生過分地依賴教師的精講，使得自身的思考、動手、實驗等能力低下。對于一些基礎特別薄弱的學生，他們自學能力差，如何在現有研究成果的基礎上繼續開創一種適合這類學生學習和發展的教學模式是我校當務之急。

本次研究的主要目的是根據我校學情以及生物學科自身特點，針對不同層次的學生和不同的知識點來創設教學模式，注重每一堂課的時效性，打造具有一定針對性的生物高效課堂。

2016年年初學校引進了“精中”高效“6+1”課堂教學模式，在實踐“精中”高效“6+1”教學模式的過程中，我們吸收了很多精華，極大地提高了學生學習生物的主動性，促進了課堂教學效率的提高。

二、“6+1”流程：導、思、議、展、評、檢、練

導（2分鐘）創設情景，激發興趣。導學、導入新課。

思（10分鐘）學生要求：全神貫注瀏覽課本資料，思考并填寫下列問題，發現疑惑記下來；不交流、不提問，埋頭動筆勾畫圈點；下列問題在10分鐘內全部解決掉，不在一個問題上戀戰，對不能解決的問題用紅筆圈起來，以備討論展示環節提出求解。

議（8分鐘）學生要求：迅速起立，前排轉身面向后排同學，先和對面同學一問一答或你說我記，我背你聽；開始討論后，按照組長安排或分層討論或全組一起討論，討論過程中主動提出不懂的問題和有疑問的地方，請求組內同學幫助，積極參與，善于傾聽，自己有結果的問題要及時和大家交流，獲得正確答案，自己掌握的內容及時講給提出困惑的同學；討論過程中其他同學的新思路、新思維和技巧等閃光點要及時記錄下來；討論要全員參與，人人主動發言，討論不能偏離問題，隨意說笑發呆。

展（8分鐘）學生要求：聽到老師發出指令，迅速坐回原位，瀏覽大屏幕上的展示題目，理清思路，做好發言準備，展示開始要按照既定的規則，或者站立口頭表達，或者走上講臺扮演，或者通過投影儀展示解題思路，展示過程要遵守以下規范：前排同學發言要側身面向大家，要讓全班同學都能聽得見，發言完畢自行坐下，黑板上展示，書寫認真規范速度快，不寫連筆字，講解時側身面向全體同學，聲音洪亮，落落大方，別人展示時要注意認真傾聽。

評（7分鐘）學生要求：評環節主要是老師進行講解，講解內容側重規律的總結和方法的歸納，同時還有容易混淆點的辨析，筆記形式可以是能夠勾起回憶的關鍵詞語、符號、圖形等，老師講解過程中的每一句話都很重要，學生要集中注意力，認真聽講，做好筆記，要用自己能懂的，能夠勾起回憶的文字和符號快速記錄下來。

檢（4分鐘）學生要求：進入檢環節，老師會要求學生用少許時間對當堂所學知識點方法和規律進行整體回顧梳理。內化加工，構建起當堂所學的知識樹，學生應按照老師的指示精力高度集中地進行回顧復習。老師會通過投影和口頭提出問題，學生應積極應答，如果不能解答說明此處存在的問題，課后需及時補習。

在各個環節，教師的角色由原來的教變成如何讓學生學，學生按照導學提綱自學，雖然教師課堂上講的內容很少，但課前備課工作很繁重，導學提綱的設計很重要。

三、高效“6+1”課堂教師的角色

通過讀書學習，我認識到：教師的角色重點在導，導的預設要靠教師通過“三研兩備”設計出學生學習的生物知識點、路線圖，即導學提綱，為保證這項工作的質量，要提前一個星期就開始實施，先是教師研究教材、研究學生，后獨立備課，拿出導學提綱手寫草稿，然后在每天一次的生物備課組集體備課中，按照先年輕教師后年長老師，先普通教師后骨干教師的順序進行討論補充，經過修改完善后，成型的導學提綱下發給每位學科老師，然后各個老師再根據學生情況和個人風格進行修改，最終定稿。看來相信學生是教師在“6+1”生物課堂中先要解決的重要問題，尤其是那些極度負責任，多年來形成自己教學風格的骨干教師。

四、高效課堂上學生的角色是什么？學生如何在生物課堂上高效學習

高效課堂學生的角色就是課堂的真正主人，是課堂的主角，在“議”環節，你問我答，你講我聽，通過同學間的合作來強化重點知識，突破難點知識，辨析易混點，在展環節，學生可以通過黑板和電子白板展示自己解決問題的思路，其他同學可替換原來展示同學進行展示，在前面的三個環節中，學生已經對知識點學習了三遍，在評環節，教師精講，讓學生第四遍學習相關知識點。學生的學代替了教師的講，課堂上每位學生都動起來，那些昏昏欲睡的學生，那些課堂上“三閑”多的學生肯定大大減少，甚至不見了，在最后的練環節，學生通過限時訓練，再次強化對本節相關知識點的掌握，這樣的學習肯定是高效的。