如何提高學生作文的自改能力

王麗琴

俗話說：“玉越琢越美，文章越改越精。”教師對學生作文的批改可以矯正學生作文中出現的毛病，使其找到一些作文的規律。這是提高學生寫作水平極其重要的一環。

作文批改長期以來形成的一個固定模式是：教師對學生抄清后的作文進行批改，用了大量的時間，費了很多心血，可是改后的作文發到學生之手，好的學生注意一下老師提出的問題，大部分學生懶得去修改，而對于一般學生來說，甚至連錯別字、病句也不加以改正，可以說這種批改方式是事倍功半的，收不到良好的成效。而這樣的作文批改又常常使語文老師花費許多精力，加之任務繁重，批改作文就成為語文老師的沉重負擔。學生的多寫多練和教師負擔過重形成了尖銳的矛盾。

葉圣陶先生曾指出：“學校領導相信精批精改，家長也迷信，實在有損于學生的是：學生的主動性受阻了，這是最大的損害。”他還說：“改與作關系密切，改的優先權應屬于作文本人。”葉老師的話明確告訴我們，探索作文批改的立足點是學生，著眼點應該是學生的自改能力，并養成自改的習慣。因此怎樣改變作文的批改方法，提高作文批改效率，確實是一個值得研究的問題。要解決這個問題，首先要弄清楚提高學生寫作水平的關鍵在什么地方，學生寫作水平的提高需要多方面的條件，其中包括改變整個語文教學，加強課外活動，有計劃地進行寫作前的指導等，只有在此基礎上去研究批改問題，才能找到提高學生寫作水平的正確方法。為此，經過多年的教學實踐，我在作文批改上進行了一些摸索和嘗試，取得了一些成效。

一、教師提前批，教給學生寫作技巧

應該說，寫是第二位的，審題立意是第一位的，如果顛倒位置急于下筆，往往使文章不符合題意，因此，在批導作文時我們首先要要求學生審題、立意，用什么文體寫？怎么寫？選取哪些材料？先寫什么？后寫什么？這樣讓學生列一個簡綱，老師針對以上幾方面進行批改，看學生選取的材料是否典型，材料的選擇是否有梯度，題目的擬定是否醒目，立意是否新穎等，這樣在批改審題和提綱的基礎上學生的作文骨架也就出來了，學生可以在此基礎上打草稿，教師也可過渡到提前批的第二環節——批草稿。

批草稿可采用集中批和個別批兩種方式，一般說，批改作文草稿應從兩個方面入手：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點和材料；形式包括文章結構的調整，文體的選擇等，近幾年提倡體裁新穎，但新穎的體裁并不適合所有的文章，在批改中要讓學生明確怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣讓主題突出，觀點鮮明。這樣學生會在教師提前批的過程中掌握一些寫作技巧。

二、教師示范批。教給學生自改方法

修改作文是一種創造性的勞動，有時往往比寫作要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。當然，即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學生了，學生也未必能修改好。這是因為學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，所以遇到具體文章就感到無從下手，因而教師可用具體的文章做示范，進行分析指導。如可從學生習作中選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文，抓住存在的主要問題對比講評，當眾修改，在修改過程中統一符號，教給批法，對病句加以眉批，指出錯誤所在或修稿意見，對優美的語句、生動的詞語要盡可能說明好在哪里。指導寫總批時，要對照本次作文要求，努力發現作文長處，切忌空洞或全盤否定，力求使總批達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發性、側重性。然后再給學生充足的時間，讓學生集體討論，積極思考，各抒己見，反復修改。這樣有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。通過幾次這樣的批改，學生就能摸索出修改作文的路數，寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫，信筆道來，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心等，寫好后再自己進行修改，作文質量自然會有較大的提高。

三、學生互相批。培養學生寫作興趣

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。互改作文可采用小組互改、同桌互改等方法。具體批改方法是：（1）抓住每次作文的訓練重點進行批改。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。（2）按照老師教的批改方法和批改符號進行常規批改。如改正錯別字、病句，畫出文辭優美的語句等。（3）老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。（4）修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的學生姓名。（5）教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。（6）對選出的優秀作文進行講評。在講評過程中有爭議可進行討論，這樣在互批互評的過程中提高學生的寫作興趣。

四、實行面批。提高學生寫作水平

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增進感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：（1）立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。（2）內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。（3）寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。（4）水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些學生大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們的作文也易出現這樣那樣的毛病，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續攀登的云梯。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平。

上述幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果是顯著的。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣。同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而有利于進一步提高教學質量。