淺談語文教師的核心素養

曹彥

摘要：語文，簡簡單單兩個字，于我來說，是青松，是明月，是屈子《國殤》里戰士的“首身離兮心不懲”；是韋莊《菩薩蠻》中游子的“未老莫還鄉，還鄉須斷腸。”語文，于一個語文老師更意味著人文情懷，意味著責任與擔當。

關鍵詞：語文；核心；教師

一名合格的語文教師，至少具備兩種核心素養。一種是橫溢之才華，一種是魅力之人格。

沒有語文教師才華支撐的課堂，或許是踏實的、質樸的，但是一定是缺少靈動與光澤的。語文教師的才華源于自身廣博的閱讀量，源于心靈對生活的思考與叩問。古人言“腹有詩書氣自華”，今人言“你的氣質里藏著你讀過的書”，所以語文教師千萬不要因忙于繁重的教學任務就停止了閱讀的腳步，只因你不是在自己閱讀，而是在以自己的閱讀引領一群人在進步。

語文教師向學生展示自己的才華，是必要的，因為語文本身就飽含光華，語文教師要將語文的這份光華展示給學生，以激起學生熱愛語文的情感。生活是語文的源泉，是五彩繽紛的，充滿了魅力和可愛，語文用文字將這些內容再次升華。語文本身的生活美、文辭美、思想美、邏輯美、情感美，都需要教師將這些美用教師自身的素養予以展示。

比如，我在講評作文時，為了讓學生明白無論是華美的文章，還是樸實的文章，好的文章最終都是“靠作文者自身的生活感悟取勝”這個道理，講了三點：文章的邏輯結構嚴謹，是平時學習生活就很嚴謹的一個習慣表現；文章的語言深邃到位，是平時善于思考的一個表現；文章的語言精美，有感染力，從中可以看出作文者是一個很善于積累的人。

為了讓學生充分理解這樣一個道理，我對每一點都做了生動的詮釋，尤其是詮釋第三點時，我舉了郭沫若的例子，“一日，郭沫若正在散步，當他聞到了大地泥土的芳香氣息，激動不已，于是就趴在了地上，一口氣寫完了《地球，我的母親》。同學們，我們每天都生活在生動的世界里，會遇到各種事情，有些事情一定會引起你的思考或觸動，每當這個時候，同學們一定要像郭沫若那樣，及時把這些點滴的心靈感動記錄下來。”沒有彰顯語文教師自身才華的語文課，著實讓語文課有了很多遺感，也不利于學生美好情感的涵養。

古人有句老話，叫做“過猶不及”，是說，事情做過了火，還不如做得不夠，雖說語文課需要教師的才華和功底，但決不意味著語文課就是語文教師自身的賣弄課，語文教師也可以用你的才華潛移默化地去影響你的學生，讓他們和你一樣有才華和情趣。語文教師要有人格魅力，在這種魅力的感召下，讓學生在學習中深刻理解責任與擔當。再也沒有一門學科像語文這樣有著巨大的育人功能，所以，一個語文老師有才華是必要的，但是擁有高尚之人格更重要。

近日，研究機構明確了學生發展的核心素養，突出強調了學生的個人修養、社會關愛、家國情懷等素養。所以在要求學生具有修養、關愛與家國情懷的同時，教師必須首先要具備這幾種素養。語文課本中許多課文的情感目標都直指這幾種素養，如荀子的《勸學》，是在以各種經典比喻來勉勵學生要具有“鍥而不舍，金石可鏤”的恒心；韓愈的《師說》，是在以巫醫、樂師、百工做類比，詮釋學生要具備勇于從師學習的品質；李密的《陳情表》是在以拳拳之心書寫孫兒對祖母的感人孝情。

語文教師在講《勸學》時，就要讓學生感受到老師的堅持與堅韌；講《師說》時，就要讓學生感受到老師的求知與好學；講《陳情表》時，就要讓學生感受到老師在居家生活中也是一個至孝之人。總之，教給學生的，老師要首先具備；要求學生具有的，老師要走在前邊。

在某種意義上說，語文教師是具有某種社會功用的，而這種社會功用就是教化，以個人的文才與人格魅力在教育的道路上春風化雨，潤物細無聲；以自己最大光和熱為學生照亮前程。

古人言“學高為師，身正為范”，以才華授予人是師，以人格影響人是范。所以，語文教師永遠也不要止息修養自己的腳步，以自己的專業與職業扛起“教”與“育”的旗幟！