有一分史料說一分話

李健民

摘要：“史料實證”既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。在學習過程中應引導學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，從而提高學生的歷史學科素養。

關鍵詞：歷史；研究方法；途徑

（2016年高考北京卷第40題）河南安陽西高穴曹操墓和江西南昌劉賀墓都是近年來的重大考古發現。

目前學術界基本上一致認為?；韬钅沟哪怪骶褪莿①R，但在西高穴墓的墓主是否為曹操這一問題上還存在爭議。閱讀上表，對比劉賀墓資料，說明西高穴墓墓主身份存在爭議的原因。

解析：本題用表格的方式提供了西高穴墓和?；韬钅沟哪乖嵛恢?、墓葬形制和結構、出土器物及出土器物上的文字等方面的歷史資料，要求考生閱讀對比圖表，說明西高穴墓墓主身份存在爭議的原因。閱讀材料可知，表格中劉賀墓的墓葬位置及出土器物上的文字與歷史文獻的記載完全一致，墓葬的規制、出土器物均符合劉賀的身份。而西高穴墓墓主雖然與曹操處于同一歷史時期，出土器物與曹操所生活的年代風格基本一致，但是由于墓葬位置和出土器物上的文字與歷史文獻記載不完全吻合，而同一時期又有三位魏武王，這就造成了西高穴墓墓主身份盡管有可能是曹操，但是沒有確鑿的證據證明，曹操是墓主僅為一種可能，尚不能形成定論。

該題以重大考古成就為依托，提供豐富的歷史資料考查學生探究和解決歷史問題的能力，引導學生關注歷史學研究進展的同時關注歷史學科的研究方法，這對我們的日常教學和備戰高考有重要的引導作用。而即將頒布的高中歷史新課程標準中明確提出了歷史學科的五大核心素養，其中之一即為“史料實證”——通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。

“史料實證”既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。在學習歷史過程中，教師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，比如，史料的獲取。獲取史料的途徑，一般有以下幾種，一是去圖書館或相關機構查閱檔案、文字史料、圖片史料；二是參訪當事人或目擊者獲得口述史料；三是觀看紀錄片的影視資料；四是到當事人活動過的地方探訪遺跡或獲取實物資料；五是進行現場考古（或考古現場的實跡復原）等。2016高考上海卷第36題就涉及了史料的獲取及類型問題：某學生學習“羅馬法體系”一課后，產生了疑問：古羅馬的奴隸是否確如書上所說，被“排斥在法律對象之外，不具有任何權利”？為此，他查找了資料，并撰寫了如下讀書筆記：資料來源：《羅馬法詞典》《十二銅表法》第五表第八條、第十一條，《小普林尼關于釋放奴隸的書信三封》，科瓦略夫《古代羅馬史》。第一問是：上述“資料來源”中，哪些為一手史料，哪些為二手史料？第二問是：在筆記的第一段中，哪些是對事實的陳述？哪些是該學生的評價？

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性學科，史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。雖然中學歷史學科的教學目的主要不在于培養歷史學的專才，但是，史料和方法卻是獲取人文素養的必要前提，也是歷史學科的課程目標之一。因此，在學習過程中應引導學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，根據學習與探究的問題進行史料的甄別，考查史料的可信度和使用價值，運用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述，從而培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識。