改變學(xué)生在地理課堂上“失語”現(xiàn)象的策略研究

朱維菁

摘要：隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的現(xiàn)象越來越少了。如何改變學(xué)生在課堂上的“失語”現(xiàn)象，使學(xué)生成為課堂的主體，成了每一位老師需要去思考的問題。以地理課堂為例，對學(xué)生的“失語”現(xiàn)象進(jìn)行了原因分析，并從教師的角度思考了其應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：“失語”現(xiàn)象；原因；策略；地理

“失語”在醫(yī)學(xué)上是指腦血管病的一個常見癥狀，主要表現(xiàn)是語言理解和表達(dá)能力的喪失。我這里所說的學(xué)生課堂“失語”并非醫(yī)學(xué)所指，而是專指學(xué)生隨著年齡的增長，課堂發(fā)言日益減少，默不作聲的情況越來越多，課堂上學(xué)生不敢、不愿、不會表達(dá)自己真情實感的一種現(xiàn)象。

一天，我去八（19）班上第八章南方地區(qū)的第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”，行政老師進(jìn)來聽課。想到這堂課我準(zhǔn)備充分，在其他班里又上過一遍，心里很是高興，想著可以好好表現(xiàn)一番了。結(jié)果卻讓我失望了！一個問題下去，沒有同學(xué)理我，為了掩飾我的尷尬，我問：“是不是有老師來聽課，你們緊張了？沒關(guān)系的！該怎么答就怎么答！”結(jié)果學(xué)生來了句：“還有老師在聽課噠？”還回過頭去看。原來，這和老師聽課沒有關(guān)系。我想，現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)老師聽課了，總要好好表現(xiàn)了哇，舉手啊！回答啊！結(jié)果，教室里還是沒有動靜。難道是我的問題太難了？不應(yīng)該啊！瞧瞧這問題“根據(jù)你的生活經(jīng)驗，列舉南方地區(qū)的一些主要食材，并解釋南方地區(qū)食材豐富的原因”，這是多么簡單的一個問題！教室里在坐的幾乎每個都是南方人，要舉例還不是隨口而來？但是，不管我怎么鼓勵，還是沒有人舉手回答問題。無奈，我只好隨便點了一位同學(xué)，“來，你來說說今天早上你吃了什么吧”“我，我吃了魚”學(xué)生弱弱地說，然后就又沒有聲音了。“還有呢？”我等了半天，就是沒有聲音。我真是火了，聲音一下子就提高了“沒了嗎？你早上就吃魚了嗎？你早上光吃魚就吃飽了嗎？”由于我的聲音比較嚴(yán)厲，這下整個教室更安靜了，學(xué)生都低下了頭。看著學(xué)生一片沉默，我越發(fā)生氣，但又無可奈何，只能自說自話下去，而接下來的幾個問題同樣沒有人回答，我越上越?jīng)]勁，只想著快點下課把課結(jié)束了。

事后，我對這節(jié)課進(jìn)行了反思，新課程理念告訴我們，一個成功的課堂應(yīng)該是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，沒有學(xué)生參與的課堂絕對不是成功的課堂，所以，學(xué)生失語的原因有哪些？如何對癥下藥，讓他們敢說、愿說、會說，是老師需要去思考和研究的問題。

一、課堂上學(xué)生“失語”原因的分析

1.學(xué)生原因

學(xué)生在地理課堂上不愿舉手回答問題的原因首先與學(xué)生的心理活動有關(guān)。部分同學(xué)認(rèn)為地理是一門副科，因此對它的重視程度不夠，回答問題的積極性也不如語數(shù)外等主課大；還有一些學(xué)生本來是想要回答問題的，但看到大家都不舉手，怕別人說自己出風(fēng)頭，所以也就不舉手了；還有一些學(xué)生，他們?nèi)狈ψ孕判模ε伦约赫f錯了被老師批評，被大家笑話。

2.教師原因

學(xué)生在地理課堂上不愿舉手回答問題的另一原因就是與老師教學(xué)的內(nèi)容、提問的方式，還有老師對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)。如果教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生就沒什么興趣，當(dāng)然也就不想回答問題；另外老師提問的問題以何種方式呈現(xiàn)，吸引人的還是不吸引人的，課堂的氛圍很受影響；再有就是問題的難度是否得當(dāng)，是不動腦筋就有答案的還是難以企及的，還是跳一跳才夠得著的，這些都會影響學(xué)生回答問題的積極性。最后，老師對學(xué)生的態(tài)度也影響著孩子的參與性，如果老師給予的調(diào)動和鼓勵不夠，學(xué)生的興致很難提高。

二、改變學(xué)生“失語”的策略研究

1.正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生的求知需要。古時候，人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。學(xué)習(xí)地理，不僅能使人們了解大自然的奧秘，了解一些經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，更重要的是可以給人們裝上“地理的頭腦”，也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情，更科學(xué)地選擇、安排生產(chǎn)和生活。如果老師在教學(xué)的過程中能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正學(xué)生對地理的態(tài)度，多從生活中去尋找素材，借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，那么學(xué)生肯定樂于學(xué)地理、敢于講地理。例如，在講地球公轉(zhuǎn)意義的時候，可讓學(xué)生思考，為什么學(xué)校夏季和冬季的作息時間不同；在講到天氣的時候，可以讓學(xué)生模擬電視上天氣預(yù)報的節(jié)目主持人讓他們來一段真人秀；在講到人類與環(huán)境關(guān)系的時候，可以來一個模擬法庭：原告：人類；主題：污濁的大氣污染人類；被告：大氣；主題：人類不合理的活動導(dǎo)致了大氣的污染；要求：原告和被告必須用事實證據(jù)指控對方，但過程中不得涉及與主題無關(guān)的內(nèi)容。在講到各地氣候特點的時候，可以結(jié)合旅游觀光，讓學(xué)生介紹自己的所見所聞和所感等。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理不僅對我們的生活有用，而且對終身發(fā)展也有用的時候，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)就會加強(qiáng)，課堂的“失語”現(xiàn)象就會改善。

2.優(yōu)化問題，調(diào)動學(xué)生積極參與

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”老師在提問時如果設(shè)計的問題難度太小，學(xué)生會覺得是侮辱他的智商，不屑回答；反之難度太大，又會讓學(xué)生無從下手，不敢作答。所以，優(yōu)化問題，控制好問題的難易程度，讓問題具有層次性，由淺入深，循序漸進(jìn)，并在提問時照顧到不同水平的學(xué)生，多給學(xué)生信心，學(xué)生自然會樂于參與，樂于回答了。

當(dāng)然教師也要多給學(xué)生提供展示的平臺，讓他們在實戰(zhàn)中增強(qiáng)自信。例如，在教學(xué)中，簡單的內(nèi)容可以設(shè)置學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)；復(fù)雜的問題、開放性的問題可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生集體討論，并且做好分工、互幫互組，集體討論的結(jié)果也可以讓膽子小的同學(xué)來展示。同時，我們要把贊美送給學(xué)生，老師的贊美越多，學(xué)生就越活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足，另外，還可以建立獎勵機(jī)制，以提高學(xué)生的課堂參與性。

3.尊重學(xué)生，營造和諧課堂氛圍

馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。因此老師在上課時應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生感到自己被尊重。當(dāng)教師在表達(dá)自己的觀點時，不妨也問問學(xué)生“你的觀點呢？”“你認(rèn)為呢？”“還有沒有不同的想法？”當(dāng)碰到學(xué)生有不同的意見的時候，教師要允許學(xué)生和自己爭論，要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生營造了一個民主、平等、和諧的課堂氛圍后，就有利于改善學(xué)生的“失語”現(xiàn)象。