中考復習語文試卷講評課有效性探究

魏兩方

摘要：試卷講評課是中考復習的常用課型，教學中應改變其低效隨意的現狀，要重新定位教師、學生、試卷三者的關系。講評前要精心準備內容，講評中要講究方法和策略，講評后注重延伸和拓展，這樣才能使試卷講評彰顯其有效性。

關鍵詞：中考語文；試卷；講評課；有效性

試卷講評是整個中考復習過程中的一種重要課型，講評課的效果直接影響著中考復習的效益。驀然回首，竟發現大部分九年級教師面對試卷講評課時，顯得較為迷茫，隨意性較大，要么講評拖拉，沒有注重時效性；要么沒有精心準備，講評時隨波逐流；要么胡子眉毛一把抓，沒有重點；要么方法單一，枯燥無味；要么教師滿堂灌，學生默不作聲。很難把試卷講評的實效落到實處。那么講評課中如何讓學生有所收獲？講評課中怎樣才能高效務實呢？

一、工欲善其事，必先利其器

要讓試卷取得預定的效果，課前只有精心準備，“先利其器”，合理有效地處理好教師、學生、試卷三方面之間的關系，這樣才能達到“善其事”的效果。

1.教師要對試卷“知己知彼”，使自己的講解“游刃有余”

研究試卷呈現的知識點，明確考查的能力點，了解教學中存在的“盲區”。唯有做到“知己知彼”，試卷的功能達到“最極致”，與此同時，教師還要分析學生的情況，收集學生錯題并挖掘錯誤的原因，以便講評時“游刃有余”。

2.學生考試后要學會“三省吾身”，方能“知錯就改”

每次考試后，學生要對試卷“三省吾身”，是審題出現偏差，還是知識點理解不清；是答題區域鎖定不準，還是用語段內容把握不精準；是答案不完整，還是要點有遺漏；只有明白了自身的短處，才能“知錯就改”，有所突破。

3.教師“主導”與學生“主體”和諧統一是講評課成功的“源頭”

朱熹《觀書有感》中有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課堂的活躍，關鍵因素是學生鮮活新穎的思維。講評時，學生是課堂的“源頭活水”，要讓他們先找文本、析思路、說答案，并相互評價補充。教師要捕捉時機，適當指點迷津，讓學生思維碰撞，擦出火花，在交流中心領神會，舉一反三。這樣的講評既可以激發學生興趣活躍課堂氣氛，又能在講評實戰中磨煉學生的心態，提高答題能力，真正在試卷講評課中實踐“以學生發展為本的理念”，何樂而不為？

二、聽君一席話，勝讀十年書

教育家第斯多惠就曾說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發現真理。”試卷講評課，教師不僅要“授人以魚”，給予答案，更重要的是“授人以漁”，傳授解題的方法與規律。所以，在講評試卷過程中不能“一葉障目”，局限于校正答案，而應有整體、宏觀、綜合的思維意識，講解時做到“四兩撥千斤”，引導學生比較分析同類題，從具體試題中歸納出解題的思路、答題的方法、作題的步驟等，進而轉化為自己內在的能力。這樣的講評才能讓學生有“聽君一席話，勝讀十年書”的體會。

1.講典型錯題與錯誤原因

教師選講的試題要具有典型性，特別是學生的易錯處和典型錯例，這樣才能引發學生強烈的求知欲望，分析時要切中要害，引導學生總結失分的原因，這樣才能激發學生的思維活動，從而提高課堂效果。

如2016年漳州市中考語文試卷第4題以“中國吉祥文化”為主題的綜合性學習活動，貼近生活，地域性強，能引起學生的興趣，涉及的常見題型有信息提煉、圖標說明、發表看法等，考查了概括、欣賞、表達等能力。然而在測試中，卻發現有的學生眉毛胡子一把抓，難以獲得滿分。鯉魚和牡丹的寓意，不能從它的諧音和象征意義兩方面來回答，又缺乏基本常識積累。答案五花八門；有的學生闡述圖標中的吉祥文化運用時不懂得參照示例來回答，看不懂構圖元素，胡編亂造；至于勸說題，有部分學生只是從尊重老人的角度出發，而無視題目中關于民俗的觀點和態度，沒有結合吉祥文化這一主題，不能把兩者有效結合，因而造成丟分。

2.析審題要點和解題思路

首先，歸納分析考點，同時揣摩命題者的意圖，挖掘題目隱含的信息，尋找答題最佳的途徑。其次，要學會利用題目中關鍵字詞，理解答題的思路，對所選定區域的內容信息進行篩選、分析、整合，依據審題得出信息，分點作答，答題時注意語言的規范完整。

如2016年漳州中考語文試卷第8題突出對分析綜合、文章手法的賞析、表達運用能力的考查，檢測學生對文本的理解、人物形象的把握以及對人物形象刻畫手法的掌握情況，要求學生在理解文章內容的基礎上結合內容作簡要分析。這就要求結合文本內容答題，而且甲乙兩文的內容均需涉及。

3.悟解題方法與答題技巧

現在中考復習試卷“滿天飛”，可謂題海無涯。教師對習題的精選顯得尤為重要，而且教師要在歸類比較試題的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。

如2016年漳州市中考語文試卷第6題選項A重點考查學生對文言文虛詞“而”的掌握情況。虛詞“而”是初中文言文教學中一個重難點，講評時不能一言帶過，應該歸納區分“而”的用法，才能讓學生在答題時“得心應手”。“而”的用法具體可歸納為：（1）表并列，就是“而”連接的兩個成分不分主次，成分的位置可顛倒，但整體的意思不變。如“黑質而白章”。（2）表承接，就是“而”連接兩個動詞，兩個動作一樣重要并有先后發生的順序。如題中“結友而別”。（3）表轉折，就是“而”連接的兩個成分在語意中具有不同意思，“而”可翻譯為“但，但是”。如題中“而伯樂不常有”。（4）表修飾，就是“而”連接的兩個成分，以后一個成分為中心，前一個成分起修飾限制作用。如“時而獻焉”“臨溪而漁”。

4.明發散思維和一題多變

講評中要善于拓展延伸，盡量一題多變，一題多作，從中訓練學生思維和遷移能力。語文作為人文學科，不像很多老師所說的那樣“死板”，就拿作文來說，它最能夠提升學生的創造性思維和能力。然而在平時的下鄉隨堂聽課中，卻發現很多教師在講評中簡單分析題目，再附上兩篇所謂的范文，缺乏對學生思維的訓練，以致學生聽完課后茫然不適，不知所得。倘若我們稍加引導，對作文審題、立意、取材等方面加以拓展延伸，肯定會出現“柳暗花明又一村”的效果。

如，2016年漳州市中考作文半命題作文“__的顏色”，這一題目與學生的學習、生活息息相關，講評時可引導學生挖掘生活中的美好，既可以實寫，把“顏色”與內容結合起來，讓“顏色”與人或物巧妙搭配，融“色”于情，融“色”于事，融“色”于人；也可以虛實結合，把“顏色”與“情感”“品質”“形象”等聯系起來，獨辟蹊徑，寫出意蘊，如寫《鄉音的顏色》，通過描寫閩南語的鄉音，抒寫在特定的地域里獨特的語音語調，抒發對家鄉的依戀，凸顯文化內涵。

三、只要功夫深，鐵杵磨成針

“光說不練假把式”，講評試卷的終極目的就是讓學生掌握知識，提高能力。試卷講評后，教師應該根據學生暴露的共性問題，設計有針對性、對應性的試題，讓學生不斷反復的訓練，從中以練促改，練中悟法。同時應擬出與上一次考試試卷的知識點相似、難易度相當的試卷，讓學生再考一遍，對比兩次考試結果，從中再次檢查自教與學的效果，又能讓學生感受到進步的喜悅，深化所學知識。只有經過不斷反復的訓練，學生才能擁有深厚的“工夫”，“鐵杵”也才有可能“磨成針”。

“路漫漫其修遠兮。”無論何時，教師都應該把中考復習語文試卷講評作為重要的環節去正視它，使其逐步完善；“以學生發展為本”的理念去引領它，使其有聲有色。