擴大課外閱讀量，掌握語文高考閱讀理解答題技巧

王世貞

摘要：高考語文主要就學生閱讀理解水平和寫作水平展開考查，這其中，閱讀理解幾乎占據了整個高考試卷的半壁江山。閱讀理解在高考語文中占據著如此重要的地位，這啟示廣大語文教師必須加強對學生閱讀素養的培養。教師可以嘗試通過擴大課外閱讀量以使學生掌握閱讀理解題答題技巧。就如何組織有效的課外閱讀活動以及課外閱讀活動組織過程中應當注意的問題做一簡單探討。

關鍵詞：課外閱讀；語文高考；閱讀理解題

一、引言

閱讀理解是高考語文的有機組成部分之一，正所謂“得閱讀者得天下”，大語文背景下的高中語文教學應注重對學生閱讀能力的培養，使學生在寬廣的文本世界里開闊眼界、提高素養。高考語文閱讀理解題究竟應該如何解答，一直是長期困擾考生的重要問題。事實上，想提高語文高考閱讀理解成績，最好的路子也可謂說是唯一的一條路就是擴大課外閱讀量，在不斷的閱讀實踐中總結經驗，提高水平。教師應當指導學生加強課外閱讀，組織學生就所閱讀的文本展開分析，全面提高閱讀水平。

二、如何組織有效的課外閱讀活動來提高學生閱讀理解水平

根據語文高考《考試說明》及《考試大綱》指導思想，教師應當充分考慮課外閱讀對于提高學生語文素養的重要意義，并組織行之有效的閱讀活動使學生提升閱讀水平，幫助他們在高考中取得優秀的成績。但是在組織課外閱讀活動的過程中，教師必須要弄清楚：學生應該讀哪些書？學生應該如何讀這些書？學生閱讀的時候教師需要做什么？

1.緊跟高考趨勢，開展有效閱讀

在探究高中生課外閱讀活動對于高考語文閱讀理解答題積極意義這一話題時，教師和學生都必須明白一個問題：擴大課外閱讀量固然正確，那我們究竟應該讀哪些書籍呢？現在的高中生不讀書嗎？他們當然不是不讀書，只不過有些時候沒有讀到點子上。現今的高中學生，每人手上幾乎都有一部手機，有的學生上課時也離不開手機，教師在講臺上講得大汗淋漓，他們卻沉迷于手機里的虛擬世界不能自拔。學生不再需要在書包里背上沉重的紙質書籍，只需要借助手機，即可實現輕松下載書籍。就學生平時都在手機上下載哪些書籍這一問題展開調查，很多學生不好意思地回答：最近某某電視劇改編的那本書特別好看，大家都在看。對調查結果進行研究與分析，我們不難發現：言情小說成為高中生閱讀的主要書籍，學生對經典名著不太感興趣。教師一布置課外閱讀任務，學生馬上就想到以言情小說充數。大肆閱讀言情小說，課外閱讀量好像也提上來了，但這樣真的能提高語文素養，幫助學生在激烈的高考中取得一席之地嗎？

回顧高考語文《考試說明》和《考試大綱》要求，我們發現：在閱讀理解素養方面，《考試說明》和《考試大綱》將閱讀能力的考查劃分為現代文閱讀和古代詩文閱讀，現代文閱讀主要指一般論述類文章，古代詩文閱讀主要指淺易的文言文。在選考內容中，《考試說明》和《考試大綱》進一步提出了閱讀文學類文本和實用類文本的要求，文學類文本包括小說、散文、詩歌和戲劇等中外文學作品，實用類文本包括人物傳記、新聞、報告、科普文章等中外實用類文本。

根據《考試說明》和《考試大綱》中對閱讀能力的考查要求，教師應當為學生的課外閱讀劃定具體范圍：包括但不限于《論語》《詩經》《史記》《紅樓夢》《平凡的世界》在內的中外文學作品以及實用類科普文章。近幾年高考語文加大對實用類文本閱讀的考查，但是學生在平時的課外閱讀過程中很少關注這一部分文章的閱讀。教師可以為學生推薦一些新聞類、科普類文章閱讀網站、APP，例如《人民日報》手機客戶端、《新華社》手機客戶端、果殼網等，借助多媒體信息技術，以學生喜聞樂見的方式滲透閱讀教學。

2.組織分類訓練，有的放矢閱讀

在以往的閱讀活動組織過程中我們發現：很多時候學生的確完成了教師布置的閱讀任務，但是似乎在考試時沒有發揮一點作用，考試成績依然得不到提高，導致很多學生心生怨念，覺得讀不讀書的結果都一樣，考試分數提高不了多少，還不如不讀。毫無針對性的課外閱讀活動挫傷了學生閱讀積極性，無益于閱讀自信心的建立。在組織課外閱讀活動的過程中，教師還應當注意開展分類訓練，以使學生有的放矢地進行閱讀，讓他們在閱讀活動中獲得成就感，使學生始終能在閱讀活動中享受到成就感。

根據高考語文《考試說明》和《考試大綱》對現代文閱讀、文言文閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀的不同考查要求，教師應組織學生進行有針對性的閱讀訓練，以提高閱讀理解解題水平。例如，在文學類文本閱讀考查要求中，《考試說明》和《考試大綱》提出：概括作品主題，欣賞作品形象，探究作者的創作背景和創作意圖，對作品做出個性化閱讀和有創意的解讀等要求。當學生閱讀《紅樓夢》之后，教師可以在班級里面組織一次“紅樓會”，組織學生就《紅樓夢》主題、金陵十二釵人物形象、曹雪芹創作背景和寫作意圖、如何看待高鶚續寫《紅樓夢》等問題展開探討分析，鼓勵學生就所閱讀內容提出自己的看法與建議，深化閱讀水平，在滿足語文高考考試要求的同時提高閱讀能力。

當前的高中生課外閱讀活動不僅存在閱讀書籍內容不合適的問題，同樣存在閱讀淺顯、缺乏深度的問題。尤其是在閱讀一些小說類作品的時候，很多學生只是貪圖故事情節的新奇好玩，沒有對作品主題、人物形象、創作意圖等進行深入思考，這并不符合高考語文考試要求，也無益于閱讀素養的真正提高。組織學生就不同類文章展開討論、思考，旨在檢查學生文本閱讀質量，同時進一步升華閱讀水平，全面提高解題技巧。《考試說明》和《考試大綱》對現代文閱讀、文言文閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀有不同的具體考查要求，在組織課外閱讀活動討論的過程中，教師要針對這些不盡相同的考查要求，有的放矢地展開訓練。

3.掌握閱讀技巧，明確閱讀目的

無論是現代文閱讀、文言文閱讀還是文學類文本閱讀、實用類文本閱讀，縱觀高考中這幾類文章的考查形式，我們大體可以將其劃分為三類：理解題、賞析題和探究題。理解題包括篩選并整合文中信息、歸納內容要點、分析作者在文中的觀點態度等；賞析題包括分析文章標題的作用、分析文章中重點字詞的作用、賞析文中優美的語句段落等；探究題包括聯系生活實踐對文中主旨提出自己的看法、從不同層面發掘作品意蘊等。這三類考查都有其相應的答題技巧，結構賞析題中開頭段落的作用一般是總括全文、引出下文、鋪墊情節、營造氣氛等，結尾段落的作用一般是照應題目、暗示主題、首尾呼應、表現情感、言在意外、深化中心等。在學生的課外閱讀活動中，教師可以聯系學生所閱讀的書籍，就相應的考查要求進行訓練，幫助學生掌握答題技巧。

三、結束語

大語文背景下的高考語文越來越關注對學生閱讀能力的考查，基于這一現實背景，教師必須加大對學生課外閱讀活動的指導，激發學生課外閱讀興趣，在幫助學生積累閱讀經驗的同時，使得他們的閱讀理解答題水平穩步提高。高考語文考試要求教師高度重視對學生課外閱讀活動的指導訓練，但語文學習不是何種投機活動，不應該存有僥幸心理和投資心理，組織語文教學活動依舊需要著眼于學生語文素養的提高，在提升應試水平的同時發展素養，促進教學質量的真正提高。