迭部藏區學校教育和家庭教育有效合作的研究

楊浩亮　阿帕　王江鴻

摘要：為了實現迭部藏區教育又好又快的發展，辦好人民滿意的民族教育，就必須把學校教育和家庭教育有機地融合，做出合理有效的措施和策略，提高學校的教學質量和管理水平。

關鍵詞：迭部藏區；教師；家長；家校合作；對策探析

家校合作教育就是家庭和教師形成合力對學生進行教育，使_學校在教育學生時能得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也得到更多的來自學校方面的指導。相互取長補短，加強溝通和交流，形成有效的長效合作機制，才能創建良好的家校合作模式。筆者專門對迭部藏區的十幾所學校實地考察，通過對學生、家長和教師家校合作教育問題的問卷、訪談等形式的調研，現對迭部藏區家校合作存在的問題和改進措施及策略分析如下：

一、家校合作問題存在的因素

1.家庭教育（家長）方面存在的問題

（1）藏區許多學生家長文化水平偏低，自身素質不太高

許多家長未能上學接受文化教育，導致文化水平偏低，家中基本沒有藏書及課外讀本，缺乏文化讀書氛圍；有些家長自身有不良的嗜好，如，抽煙、喝酒、打麻將、賭博等，這些不良的習性在潛移默化地影響學生的健康成長，給孩子的學習、思想、品德、言行等良好習慣的形成造成不良影響。

（2）家長教育觀念落后，教育觀不合理

由于許多家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的了解和掌握，再加上教育理念的不足，教育素養的欠缺，用傳統的、老舊的教育方式去管理和教育現在的孩子，發覺問題和沖突越來越多，感覺孩子越大教育越力不從心。有些家長就采取簡單、粗暴的方式，如辱罵毆打等教育手段，認為“棍棒底下出孝子”，結果適得其反，矛盾沒有解決，問題卻越來越多。有些家長甚至都不知道孩子的班主任是誰，因為從不跟班主任聯系，來了解孩子在校的基本情況。只要孩子不生病、不出現意外就認為一切“OK”，萬事大吉了，自然家校合作就根本談不上。

（3）教育功利化傾向嚴重，教育方式不科學

由于藏區自然條件差、經濟條件滯后，許多家長都出門打工掙錢，把提高物質條件、改善生活水平作為最主要的事，把學習成績的好壞作為評價子女優劣的唯一標準，忽略了對他們的養成教育、思想品德教育的培養。有些家長對孩子嬌生慣養，一味縱容和滿足子女的一些不合理要求。許多家長把教育學生的責任“一邊倒”地壓在學校和教師身上，自己撒手不管。可一旦出現意外，就跑到學校吵鬧、糾纏不休。

2.學校教育方面存在的問題

（1）缺乏家教合作政策法規的保障制度

家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩方面，由于教育主管部門缺乏對這兩方面的組織協調，民族地區家校合作沒有統一、正規的評價機制、組織機構和政策法規等制度作保障。

（2）藏區學校教師（班主任）工作量大，家校聯系難以保持

由于西部藏區教師數量嚴重不足，許多教師（班主任）兼授多學科，日常教學工作量繁重，為了保證教學質量的提升（由于學校和家長很看重學生成績），很多老師不愿擔任班主任工作，班主任工作積極性不是很高，導致家校合作不能深入發展。

二、有效改善家校合作的對策

1.建立完善的家校合作機制

政府和教育主管部門為家校合作制定完善的政策法規和具體的評價、考核制度，使學校開展家校合作，有細則和標準可操作，同時賦予家長監督、配合和參與學校教學和管理的權力，提出具體的承擔和履行的義務和職責，讓家校合作走上有法可依、有法必依的規范化、科學化之路。

2.學校和家長成立“家校聯系委員會”

學校組織不同層次、不同水平、不同類型的家長代表共同組成“家校聯系委員會”，委員會成員一屆兩年，也可終身擔任委員。主要是幫助學校解決一些實際問題，提出一些合理化的建議以及一些需要改進的意見。

3.定期家訪和完善“家長會”制度

藏區學生家長多數是農牧民，平常出門打工不在家，農忙時才回家幫忙干活，教師（班主任）要善于抓住這個時機，晚上登門家訪跟家長共同協商解決的方法，家長才會積極地配合教師（班主任）做孩子的思想教育。定期召開家長會，會上教師（班主任）讓個別家長談教育孩子的心得大家共同學習。會后給每個家長一封家校聯系卡（信），對孩子近期的表現、進步以及存在的問題寫清楚，要求家長寫出意見或建議書，簽好名由學生帶回學校，便于與教師（班主任）和家長及時交流、溝通信息，有利于統一管理學生。

總之，作為民族地區的教育工作者，要認真研究和探索“家校合作”的有效途徑，提高“家校合作”的認識和理解，認清“家校合作”的必要性和重要性，不斷完善“家校合作”機制，才能把學校、家庭和全社會形成和諧一致、共同努力的教育力量，促進民族地區教育又好又快發展。