裝滿“一桶水”，分好“一碗水”

林智勇

摘要：為了讓學生感受他國文明、拓展文化視野，教材編寫者在初中語文課本中編排了許多優秀的外國文學作品。然而，因眾多語文教師對外國文學作品理解能力有限，多數學生對外國文學作品興趣不高，實際教學過程中，這些外國文學作品的教學效果只停留在表面，難以深入。如此現狀讓人擔憂！在仔細分析造成這種現象誘因的基礎上，結合相關理論成果，立足課堂教學實際，淺談初中語文教材中外國文學作品的教學策略。

關鍵詞：初中語文；外國文學作品；教學策略

在初中語文教材的編寫過程中，用心良苦的教材編寫者為了讓學生管窺絢麗繽紛的異國風情、感受異彩紛呈的他國文明，精挑細選了一些優秀的外國文學作品。除此之外，教材編寫者還想讓學生通過學習這些優秀的外國文學作品豐富知識、陶冶情操以及拓展視野等。然而，依據現狀看來，在實際的教學過程中，教材編排者的這些目的并未收到預期的效果?？v觀初中語文外國文學作品的教學，一些教師甚至把這些優秀的文學作品晾在一旁，有納入教學計劃的，充其量也僅僅是為了應付考試。事實上，一些初中語文教師壓根就沒有認真研讀過這些文學作品的原著，因此，他們對這些文學作品也只是一知半解，他們對這些作品僅有的一些了解只是通過教學參考書獲得的。那么，如何有效提升初中語文課本中外國文學作品教學的實效性呢？下面筆者將在理論聯系實際的基礎上談一些策略。

一、教師自覺品讀原著。提升自身水平

教師對這些外國文學作品的理解層次以及感悟程度直接影響著學生對這些作品的學習。教材中的這些外國文學作品，都是編者精心挑選出來的，甚至可以作為學生理想主義的旗幟與人生的教科書，如果教師對這些作品理解得比較深入，感悟得比較透徹，那么他們就會引領學生朝著深入理解、透徹感悟的方向發展，幫助他們樹立人生理想的標桿。如在教學人教版八年級上冊“名著導讀”這一部分時，教材首先呈現給學生的是前蘇聯小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。為了教學這一部分內容，教師應該早做準備，反復研讀這本著作。要切實感受主人公保爾·柯察金在常人難以想象的困難面前，勇往直前、永不言敗的驚人毅力；要真切體會主人公保爾·柯察金為了人生理想，不懈努力、永不言棄的獻身精神……毋庸置疑，提高初中語文教材中外國文學作品教學實效性的首要策略是通過教師自覺品讀原著，切實提升自身水平，即對這些文學作品的理解層次與感悟程度，其實這還僅僅是前提，作為教師，應當對這些外國文學作品有足夠的興趣，而且在把書籍介紹給學生的時候，應當對作品所表現的時代特點有一個更清楚的認識，畢竟年代相隔久遠，學生的閱讀興趣不濃，若能激發起興趣，相信教學效果可以事半功倍。

二、學生主動了解背景，幫助理解課文

學生對這些外國文學作品的創作背景以及社會背景的了解間接影響著學生對這些作品的學習。如果學生對這些作品的創作背景了解得非常全面，社會背景了解得特別透徹，那么他們就會深入細致地理解這些外國文學作品。仍以教學人教版八年級上冊“名著導讀”這一部分為例，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作是前蘇聯著名作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基歷時三年，強忍疼痛在病榻上寫就的。作者在創作這部作品時，已經雙目失明、全身癱瘓。這樣的境遇在普通人看來，能夠堅持活下去就已經很堅強了，更別說是提筆寫作了。這個故事其實就取材于作者自己的親身經歷。作者所處的時代是前蘇聯無產階級政權剛剛建立不久。作為一名無產階級戰士，作者也在通過自己的努力，用獨特的方式為社會主義建設事業添磚加瓦……不可否認，提高初中語文教材中外國文學作品教學實效性的重要途徑是通過讓學生主動了解背景，切實幫助學生準確把握外國文學作品。

三、學生習慣延伸閱讀，拓展文化視野

學生對這些外國文學作品的進一步延伸閱讀也間接影響著學生對這些作品的學習。如果學生在學完這些外國文學作品之后，習慣性地去找尋這些作品的原著進行更為深入的閱讀，那么他們的文化視野就會不斷地拓展。還以教學人教版八年級上冊“名著導讀”這一部分為例，在初步了解完《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作之后，學生會被保爾·柯察金為實現理想而義無反顧獻身的精神所鼓舞；會被保爾·柯察金飽受種種折磨時鋼鐵般的意志所折服；會被保爾·柯察金克服種種困難頑強奮斗的高貴品質所吸引。在教師的循循善誘之下，在保爾·柯察金人格魅力的吸引之下，學生會自然而然地主動找尋原著進行閱讀。在閱讀過程中學生會了解前蘇聯無產階級戰士為了社會主義事業而努力奮斗的場面；會了解到保爾·柯察金經歷過殘酷的戰斗、曲折的情感以及艱苦的工地生活等一系列的人生挑戰；會了解到這些磨難不僅沒有使他屈服，反而使他愈發堅強，并頑強地拿起手中的筆書寫出了不一樣的人生，會了解到……不容置疑，提高初中語文教材中外國文學作品教學實效性的重要策略是通過讓學生習慣延伸閱讀，大幅拓展學生的文化視野。這種習慣若能逐漸培養成興趣，就不會辜負了教材編寫者的良苦用心。

綜上所述，在教學外國文學作品時，教師通過自覺品讀這些外國文學作品原著讓自己先擁有“一桶水”，為給每一位學生分得“一碗水”創造了可能；學生通過主動了解這些外國文學作品的創作背景讓自己擁有了“一個碗”，為從教師那里分得“一碗水”做好了準備；學生在教師的感染下習慣延伸閱讀這些外國文學作品的原著讓自己從教師那里分得了滿滿“一碗水”。實踐證明，教師品讀原著，提升自身水平；學生了解背景，理解課文內容以及學生習慣延伸閱讀，拓展文化視野是有效提升初中語文外國文學作品教學實效性的有效策略。