信息技術(shù)課中如何實(shí)施新課程改革

隋志強(qiáng)

新課程改革指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點(diǎn)看法。

現(xiàn)在，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，有力推動(dòng)了社會(huì)的改革和進(jìn)步。信息社會(huì)中發(fā)展經(jīng)濟(jì)、獲取財(cái)富、改善人類(lèi)生活環(huán)境最重要的條件就是人類(lèi)的知識(shí)和技能水平以及創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。信息技術(shù)課是學(xué)生展示創(chuàng)造力的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。作為一名信息技術(shù)課教師，我覺(jué)得應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，大力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。下面將從幾個(gè)方面探討如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、改變舊的教育教學(xué)方式。大力實(shí)施新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“教”為中心，教師是課堂的主體，老師在講臺(tái)上“口若懸河”，學(xué)生在講臺(tái)下“聆聽(tīng)演講”，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性漸漸喪失。這種被動(dòng)的授課方法，使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師忽略了學(xué)生的想象力、判斷力、求異力等許多創(chuàng)新能力，這樣教出的學(xué)生往往都是“高分低能”。新的教學(xué)方式提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，整個(gè)課堂屬于學(xué)生的天地和海洋，任由學(xué)生飛翔和遨游，老師進(jìn)行必要的引導(dǎo)和矯正即可。在授課過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出異議。例如，學(xué)習(xí)“如何在Word中美化文字”一課時(shí)，給出學(xué)生一篇文章，教師先不講授知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行文字的處理，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好隨意改變文字的大小、顏色、寬度、字體等，盡管學(xué)生把文字改變的五花八門(mén)，但是他們充分發(fā)揮了自己的想象力。教師還可以讓學(xué)生分組討論，提出他們不懂的問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生自己解決，解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)分析，這樣學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，肯定會(huì)起到事半功倍的效果。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。設(shè)置分層次教學(xué)

學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)、課程設(shè)置等原因，信息技術(shù)水平參差不齊，如果一鍋端，勢(shì)必造成許多學(xué)生跟不上。我們可以把學(xué)生分成不同層次，有的放矢地提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。例如，在“漢字輸入法”一課中，在學(xué)習(xí)完智能ABC漢字輸入法之后，教師可以這樣要求學(xué)生，一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在“金山打字2003”軟件中輸入一篇自己喜歡的“散文”，另外一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生輸入一篇自己喜歡的“唐詩(shī)”，這樣優(yōu)秀的學(xué)生可以在較高層次上學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生都可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，都能感受到成功的喜悅。

三、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中信息技術(shù)課是一門(mén)綜合實(shí)踐課，要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。教師除了教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)外，還應(yīng)該注意引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際上這也是一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。例如，在“如何使用計(jì)算器”一課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了使用計(jì)算器。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：端午節(jié)馬上到了，你們?nèi)蚁氲浇纪饴糜危處熇枚嗝襟w展示一份物品價(jià)格名單，要求學(xué)生根據(jù)名單挑選，比一比，看誰(shuí)使用自己手里的錢(qián)，吃得好又不浪費(fèi)。學(xué)生肯定都使用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣自然而然把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)以致用，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。如果沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)任何知識(shí)都不會(huì)持久和認(rèn)真。單純讓學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)“如何發(fā)送電子郵件”一課時(shí)，教師要求學(xué)生首先注冊(cè)自己的郵箱，然后說(shuō)出自己的郵箱地址，兩人之間互相發(fā)送一封郵件，然后接收并查看。這樣學(xué)習(xí)知識(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”他充分肯定了人類(lèi)無(wú)論何時(shí)何地都能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，人類(lèi)如果沒(méi)有創(chuàng)新能力，社會(huì)將不再發(fā)展，科學(xué)將不會(huì)進(jìn)步。這就要求我們教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)必須把握好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，教師是學(xué)生的引路人，責(zé)任更加重大。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有意識(shí)、有方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是在備課時(shí)，一定要注重深挖教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于探索，努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。