實踐出真知

李蔚

摘要：隨著我國新課程標準的提出和不斷深入，教材中結合生活元素，融入學生生活，當然也增加了實踐題，讓學生體驗生活中的化學知識點，同時利于學生對新知識點的鞏固，激發化學的學習興趣，形成自己獨立思考的過程，以探究的形式逐漸加深對化學的了解。

關鍵詞：初中；化學；實踐題

以往的化學傾向于一些沒有情景，毫無生活元素可言的課后習題，死板且枯燥，僅用于鞏固知識點，學生大部分根據教師課堂教授的方法一板一眼地完成；而現今的教材注重課后習題的生活化融入和情境的創設，為化學課增加了很多樂趣。

一、新版人教版化學教材課后題特點

1.多樣化的實踐形式

化學實踐題主要分為實驗題和調查研究題，實驗題主要是知識點相關實驗和家庭趣味實驗，此類題趣味性強，相對簡單，可以讓學生在獨立思考的前提下提高化學學習的樂趣；而調查研究題主要通過調查、搜索等生活化方式形成圖表和文字的形式進行，這對學生的觀察力、信息處理能力及總結提煉能力有較高要求，讓學生自己找到問題和方法。

2.實踐題型生活化

在這些實驗實踐題中所用到的大多數道具源于生活，而調研實踐題主要來源于生活現象或社會焦點問題，比如一些工農業生產的應用，環境問題的實踐，科技等，讓學生在課堂學習的同時結合生活實際，讓化學這門實用性的課程發揮應有功能，而學生也能從實踐中了解自己的喜好和興趣點。

3.實踐題更加注重知識的探究性

實驗作為化學知識的關鍵方式，對化學知識的發展至關重要，對初中化學課程進行刪減后，教材更加注重學科的探究性，幫助學生在實踐的過程中發現化學的樂趣，強化自身的觀察能力、創造性思維和總結能力。

二、實踐題實施的現狀

現今的化學教學雖然在書本上形成了較為完備的實驗題目和情景化設置，但是對于教師而言依舊停留在偏重于解題技巧的講解，對于實驗題的探究和討論缺乏，長此以來，學生逐漸忽視實驗題，專心于題海中，此教材的真正價值無法發揮。這樣的結果則是一貫的枯燥課堂，無法激發學生對化學的樂趣和感悟，更無法將其運用到實際生活中，同時也造成了資源的浪費。

三、實踐題的正確實施

1.利用課堂的科學性探究和豐富的習題類型

化學作為實用性科學，實驗是論證的基礎，如何激發學生化學學習的興趣是學好化學基礎的保障條件。針對教材中的實踐題，教師需要不遺余力地體會其中的意思，如何引導學生鞏固知識，如何讓實踐題更加有趣味性和針對性。例如，教科書里有一個注水的實驗，在三個同樣玻璃杯里倒入同體積水，分別用報紙和塑料保鮮膜封上，另一個什么都不封，一周后觀察三個杯子的水多少情況，為什么？這是一個常見的蒸發問題，在做這個實驗之前，教師需要首先對學生進行引導，可以設計一個類似更加簡單的小實驗，激起學生的興趣之后再引到該實踐題上，教師可以鼓勵學生與家長共同參與，甚至可以以小組的形式進行實驗，讓學生既能觀察，又能吸取同伴的意見，進行思考。

2。變式訓練是知識拓展的基礎

變式訓練有利于學生對知識點的多角度理解。加強其訓練利于加強知識點之間的聯系，同時也能提升學生的知識運用靈活度，從而形成學生對知識點的整體思維。例如，教師先讓學生整理NaOH和ca（OH）2的相關信息，包括性質、用途和性質的相似性后；然后提出一個問題：“請問酸、堿和鹽之間的聯系和區別是什么？”并讓學生用線段表示。那學生通過以上知識基本形成了三種物質之間的網絡構架，通過教師指導，學生更加能夠增強思維能力的轉變。

3.學生學習的主體性重視

現階段的化學教學主要還是停留在教與受的基礎上，學生基本上接受著教師的思想，更多的是解題方式，而非真正對化學知識的喜愛和探究；而教師可以通過將自己設計的小實驗融入課堂中，并讓學生分組討論，并記下發現的現象或者規律，與此同時需要教師在適當的時候給予幫助，但是不能干涉學生的獨立思考，主要以啟發式的語句與學生溝通；接下來教師需要讓學生各抒己見，對不同見解的學生給予更多的鼓勵，并且讓學生討論該見解的不合理之處或者獨到之處，由此不斷恢復學生的主體性。

4.教師的正確引導及評價

教師需要通過耐心的溝通來引導學生接受新知識，需要從多方面考查學生，了解學生的學習特點，對于學習成績不理想的學生可以單獨溝通，每個學生都是特殊個體，需要了解其中的緣由，幫助學生用自己的方式找到解決方法。

如果學生有一杯水，那教師就需要有一缸水，即使對于那些教師本身都無法解決的問題，教師需要的是虛心和學生一起探討問題。

不論是在學習知識的過程中還是在學生評價的過程中，教師可以利用集體的力量，從小培養學生的團隊意識，鼓勵學生的之間的互助。

初中化學是為今后學習化學奠定基礎的，而對于化學而言最重要的是實驗，而不是書本上的化學題目，新教材的變革給教師帶來的既是挑戰也是機會，教師需要多提高自身的專業素養，遵循學生學習的發展心理；在課堂中不斷集思廣益，搜集學生的意見和建議，傾聽學生的內心，改善自己課堂的不足，不斷增強學生對化學課程的興趣。