將美麗進行到底

陸?zhàn)ㄔ?/p>

語文是一門關涉人的性靈的學科。教學是科學，也是藝術。語文課堂必須滋生語言鮮活的土壤，生成文學無盡的魅力。語文不能為了追求立竿見影而丟棄了本身的價值。我們必須轉變傳統觀念。從語文學科本質上去改革我們的教學方式，才能取得良好效果。

在新課程理念下，我們的語文課如何引導學生品味語文的語言美、意象美、意境美、結構美、思路美、情感美等諸多美感，獲得人文精神的滋養(yǎng)呢？

筆者認為，教出語文之美還是有章可依、有法可循的。

一、生活體驗法

體驗式教學是通過以行動為中心的一種學習方式，促進學生知識、能力、情感的發(fā)展。這是一種更人性化的教學方式。它是集知識、實踐和反饋于一體的一種效力更持久的教學方式。

體驗式教學以促進學生的發(fā)現學習為主，它的本質是實踐，是引導學生在經歷中體驗生活、感悟人生，通過愛憎苦樂、成敗得失、是非善惡、各種人和事的經歷和體驗，實現知、情、意、行的和諧發(fā)展。這是對灌輸型教育的變革，是學生主體地位的回歸。

獲得2012年第二屆全國中學語文教師教學基本功展初中組特等獎的李晶老師在教《背影》片段分析時抓住“攀”“縮”“微傾”三個動作讓學生聯系生活經驗，模擬這些動作，體驗其傳神之處。學生比較自然地體會到體型很胖的父親攀爬那么高的月臺需要多么努力是多么不易，最樸素的文字在這里散發(fā)出激蕩人心的美麗光環(huán)，從而使父親的形象深深鐫刻在每一位學生的心里。由于學生親歷過這些動作行為，所以這些文字會更持久地保留在學生的腦海中，下一環(huán)節(jié)，體味情感美，感受父親濃濃的愛子之情也就顯得水到渠成了，極其自然了。

二、變式體悟法

什么是變式教學呢？

宋廣文認為：變式就是變更感性材料的形式。（《心理學》）

章志光認為：變式是指形成概念對提供的肯定樣例在非本質特征方面有變化的形式。（《心理學》）

章建躍這樣認為：變式就是變更對象的非本質特征的表現形式，變更觀察事物的角度或者方式，以突出事物的本質特征，突出那些隱蔽的本質特征。（《教育心理學》）

我國學者對變式教學的研究做了大量的工作，研究變式教學，對深化中學語文教改正在發(fā)揮積極的作用。而站在教育第一線上的語文教師將變式教學帶到了我們的語文課堂。

浙江瑞安市安陽實驗中學的廖賢樞老師在教孫犁的《蘆花蕩》時，要求學生尋找描寫環(huán)境的語句：

（1）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

（2）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

（3）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

......

然后，廖老師要求學生將這些句子分行，變成詩的形式。

彎彎下垂的月亮，

浮在水一樣的

天上。

月亮落了，

半夜以后的葦塘，

有些颯颯的

風響。

在那里，

鮮嫩的蘆花，一片展開的

紫色的絲絨，

正在

迎風飄撒。

最后指導學生朗讀品味語言美，意境美。

在這里，廖老師抓住孫犁詩化小說抒情味濃，富有詩情畫意的特點，將描寫環(huán)境的句子改成了詩的形式。看似簡單的變式，營造出了濃郁詩的意境，把學生引到一個特定的環(huán)境和氣氛之中，能夠讓學生快速地體悟到孫犁小說的詩化的美。

在語文教學中恰當地運用變式教學，能大大激發(fā)學生的興趣，并能有效訓練學生思維的創(chuàng)造性，從而發(fā)現語文學習的情趣和美趣。

三、比較品味法

比較法的基本含義是：教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物（其中的一種材料或事物是主要的），求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。比較教學法的主要形式有：類比——教師把相同或相似的學習材料放在一起加以比較，引導學生確定事物的異同點及其本質屬性；對比——教師引導學生對事物進行正反分析。

獲得2012年浙江省寧波市第五屆語文優(yōu)質課展評初中組一等獎的施群老師在教學《記承天寺夜游》時就運用？了比較品味法。施老師在教研員沈建軍老師的點撥下變教什么為學什么，學生的起點作為教學真正的起點。確定了如下教學目標：1.三讀成誦，掌握朗誦技巧，讀出文言韻味，感受文言美感。2.通過找兩"激趣活動，賞析章法，初步感受精品的魅力。3.知人論世，報文入境，體悟作者復雜而又微妙的情感。

在尋兩激趣環(huán)節(jié)，施老師將兩個人、兩個地點、兩個反問句、兩個問號、兩處寫景句等信息有效融合，引導學生在活動中學會用比較、替換等方法品析課文。學生通過類比，品出兩人不不般的關系，相似的志趣。通過對比，悟出作者內心情感的起伏，心境的變化，內心深處的告白。

俗話說，“不怕不識貨，只怕貨比貨”，通過比較，學生可以發(fā)現文章寫得好，好在何處；詞語用得妙，妙在何方。可以是遣詞造句上的比較，人物形象的比較，布局篇章上的比較，也可以是表現手法上的比較。

結束語

新時代的教育要求不斷提高，需要我們不斷適應。如何使語文課上得有語文味，引導學生學會求知，學會審美，如何培養(yǎng)初中學生的語文能力就成了語文教學的藝術，這是一種教育的境界。用心去關注每一個初中學生的成長，上好每一堂語文課，上出真正讓學生有收獲的語文課，上出語文課的美，是我們每一位語文老師的不懈追求。