農村初中信息技術與學科教學深度融合之學習模式研究

鄢永玲

現代教育理論認為，課堂教學的成功與否，受教師、學生、教學內容、教學手段四種因素的影響，他們之間是相互制約、相互作用的。要實現信息技術與學科教學的深度融合，就必須完成兩個方面的轉變：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者和指導者、學生建構意義的幫助者和促進者、學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體。同時，教學內容也要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源相配合，例如，學科專題網站、資源庫、光盤等。教學媒體也要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教學的工具又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具和情感體驗與內化的工具。

建構主義理論和多媒體網絡技術相結合，為構建新型教學模式提供了理論基礎、物質基礎和技術支撐。農村初中信息技術與學科教學深度融合的學習模式主要有：研究型學習模式、資源型學習模式和協作型學習模式等。

一、研究型學習模式

研究型學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案并通過主體性的探索求得問題解決的學習活動過程，又稱為探究性學習。主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，學習內容是綜合開放的。學生通過學習了解科學探究的過程，獲得探究體驗，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成獨立獲取知識、信息搜集加工和應用知識的能力，通過解決問題獲得跟課題有關的知識。美國科學教育標準中指出，探究是多層面的活動，包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已知道的結論，制定調查研究計劃；根據研究數據，對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測；交流結果，探究要求確定假設，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。

研究性學習具有以下特點：①開放性：基本特性是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。只有將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，讓學生從生活中選擇感興趣的主題和內容。②綜合性：是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對學科知識的運用。它不是不同學科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。③實踐性：注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，學生各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

通過研究性學習，學生獲得了親身參與研究探索的體驗，培養了自己發現問題和解決問題的能力，培養了自己收集、分析和利用信息的能力。同時，學生還學會了分享與合作，培養了學生的科學態度和科學道德，培養了學生對社會的責任心和使命感。

二、資源型學習模式

資源型學習是一種通過對各種各樣不同資源的開發和利用來完成課程目標和信息文化目標的學習過程，是一種自我更新知識和拓展知識的學習過程。資源型的學習是一種適應信息社會學習特點的新的教育思想和模式，在這種學習模式下，學校的目標不僅是向學生教具體的學科知識，更重要的是把學生培養成為一個具備終身學習能力的人，即具備獨立進行搜集、加工、處理、利用、評價信息的信息素養，具備解決實際問題的能力。網絡所提供的巨量的信息資源，為這種新型的教育思想和模式創造了環境，提供了最有效的方法。

在資源型學習中，教師首先為學生明確一個主題，然后學生根據這一主題在大范圍可利用的資源中展開調查，搜集與問題相關的信息和材料，并對這些信息和材料進行分析處理，最終解決問題。這一過程，是學生主動參與的過程，學習生扮演著一個主動的角色，是一個信息的搜尋者和發現者，是一個問題的最終解決者。教師不再是學習內容的傳遞者和控制者，而是對學生進行引導、幫助、建議等，在整個學習過程中充當著激勵者和促進者的角色，最終在全體學生中培養一種積極主動、具有創造性的學習文化氛圍。

三、協作型學習模式

協作型學習是學生以小組成員的形式參與學習，并為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，為獲得個人和小組最大的習得成果，而進行合作互助，多個學生對同一個問題用多種不同觀點進行觀察、比較、分析、綜合。信息技術對學生的群體合作學習提供了支持，它為學生提供了協商討論、相互交流和信息共享的環境。

協作學習有利于實現與高級認知技能、人際交往技能以及情感態度相關的學習目標，能產生群體學習氣氛，能充分發揮群體動力和協同合作的協同效應。協作學習還可以將因材施教和擴大教學規模統一起來，解決好個別化教學與班集體教學之間的矛盾，能把現代教育技術的優勢與傳統班集體教學的優勢較好地結合起來。