小學低年級語文教學技巧初探

韓莉

低年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差。針對這種情況，在上課之前教師都要整頓紀律，耐心地教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講。或者教育學生一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍；或者通過發獎品，用向誰和誰學習的方式激勵學生。經過教育，大部分學生能專心聽講，還有個別學生有反復的現象，管不住自己，這時可以采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。

少數學生還有一個缺點，就是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查。針對這種情況，教師要注意強調書寫格式，并要求學生字寫得慢些，寫工整，格式不對，書寫不工整，一律重新寫。經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，教師可以在班上宣布這樣一條規矩，如果語文作業連續十次得滿分教師就獎給獎品，這樣激發優生的積極性。一部分學生懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。如果學生沒有養成這個習慣，作業錯了未改就走了，或干脆不交作業，教師就要一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業基本交得齊，而且學生也有改正錯題的習慣了。這樣，學生自覺學習的習慣會逐漸養成，教學工作也會越來越輕松。

小學低年級語文教學技巧，可以總結為以下幾個方面：

一、讓學生在“學中玩，玩中學”

在教學中，教師要注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。如，“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”有的學生說：“不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這個‘門跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思。”一個字有多種識記方法，看字形認字、根據部首猜字義等，學生在發散思維的“玩” 中學得很快樂。再如，用畫畫的方法記一記會意字，將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”，將課外識記的字剪一剪、貼一貼并制成“小報”，在班級中評選出“識字大王”，等等方法和活動，都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。

二、提高學生寫字的技巧

在寫字方面，教師要把寫字當作對美的鑒賞和陶冶高尚情操的工具，引導學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而且在一定程度上反映出了自己的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時可以采用“讀字、范寫、評議、試寫”的方式：讀字時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議教師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對教師寫字評頭論足，運用以形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發學生寫字的興趣，提高學生寫字的技巧。

三、在閱讀教學中，重視把朗讀、理解和感悟相結合

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師應該鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽畫畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文；等等。這些頗有趣味的方法，不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培養方面，教師要注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚，才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死變成放任自流，一定要嚴把“度”這一關，在聽、說、讀、寫幾方面，都需要培養學生的良好習慣。