語文教學如何培養學生的想象力

伍勇

“畫餅”何以能“充饑”？“望梅”何以能“止渴”？這是因為事物的形象刺激人們的大腦，引發了想象與聯想，作用于味覺的緣故。憑借想象，曹操使幾十萬大軍擺脫了旅途饑渴的困境。想象，作為一種神奇的力量，已經被越來越多的有識之士所認同。從思維的角度看，想象是人類思維活動運行的重要形式之一，任何一種思維都無不伴隨著想象；從語文創新的角度看，想象是靈感的源泉和創新的契機。一個想象豐富的人，一經眼前情景所觸發，便會思如潮涌，滔滔不絕，從而觸動靈感，引發創新。從《桃花源記》到《天上的街市》，從《皇帝的新裝》到《荷塘月色》，哪一個名篇不是通過想象而創新的佳作？因此，要培養學生的思維能力，首先應培養和發展學生的想象力。

要培養學生的想象力，就應當走進文本，找準想象的“觸發點”，并據此設疑，讓學生放飛想象去探究。其具體做法，可從以下幾個方面入手：

一、以疑激思，培養學生“創新型”的想象力

根據想象的“觸發點”，設置一問，提出要求，讓學生在想象中去施展才華：或讓學生通過想象續寫故事情節，或讓學生通過想象去補充細節，或讓學生加上合理的想象把詩歌改寫成散文。另外，還可以編寫寓言、童話或者神話故事等，都是培養學生“創新型”想象的有效方法。學生在對想象中的情節的創構中，想象力自然便會得到良好的培養與發展。

二、大膽假設，培養學生“探究型”的想象力

即對文章的某一內容故意作出大膽的反向假設，提出疑問，讓學生放飛想象去探究，去尋求合理答案。如，教學《最后一課》，可以讓學生探究：“如果不是處于亡國之際，小費朗士會轉變嗎？你作此結論的依據是什么？”在探究中：有學生從小弗朗士轉變的原因，想到了“大轉變的關鍵在于遇到適當的契機”；有學生從“人轉變的契機”，想到了身邊的一些頑皮、厭學的人。最后學生終于得出了比較合理的結論：“不一定會轉變”——遇到契機則轉變，遇不到則不會變。至此，探究過程中的多重功效已顯露出來了，無需贅述。

三、合理推想，培養學生“預知型”的想象力

依據事實，進行合理的推想，預知可能出現的結果，從而把握事物的發展規律或趨勢，這就是“預知型”的想象力，又稱為“超前思維力”。這種想象力的經常訓練和培養，可以使學生變得目光遠大，洞察力強，進而發展成為高素質的各類人才。在教學中，教師可以讓學生設想若干年以后的“我”或“他（她）”是一個什么樣子，也可以讓學生根據某一事物的過去和現狀推測這一事物的未來。在這樣的訓練中，學生的想象力就會得到良好的發展。

四、聯想能力與發明創造具有更密切的聯系

瓦特因沸水沖開壺蓋而引發聯想，發明了蒸汽機；牛頓因蘋果落地而引發聯想，創立了萬有引力定律；阿基米德因洗澡而引發聯想，創立了浮力定律。事物的規律往往深藏于個體現象之中，有待于人們通過聯想去發現。類似地，因聯想而創新的事例，在課文中比比皆是，或由物及人，或由時間到空間，或由因至果，或由現象到規律。正是由于這些由此及彼的聯想，才會產生如此眾多的創新佳作。所以，在教學中，教師要善于利用這些因聯想而碰撞出來的思想火花，去照亮學生的心靈，去培養學生的聯想能力。

一個人的聯想能力究竟有多強，只需略設一例便可探測得到：對于“碗”“改革開放”這兩種似乎毫不相干的事物，你能通過合理的聯想，把它們有機地聯系起來嗎？或者，索性讓學生以“碗”為題，寫一篇文章，看學生的想象究竟能飛多高、飛多遠。對于學生的作文，只需一看，便優劣立判，聯想力的培養與評測方法，由此可見一斑。

總之，培養和發展學生豐富的想象力和聯想力，是培養思維、開發智力的基礎。只有這個基礎打好了，培養思維能力才會得以順利進行。因此，在初一階段，培養學生想象力是教師的首要任務。