以“讀”為突破口，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

石麗燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”新課改的每篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，即讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，以“讀”為突破口，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好“朗讀”，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段。

一、讀看結(jié)合，體會(huì)文本意境

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，許多課文都配有精彩的插圖，這些插圖色彩鮮明，形象生動(dòng)，構(gòu)圖精巧。讓學(xué)生給插圖配音，為插圖做解說(shuō)，能夠幫助學(xué)生理解、體會(huì)文本所要表達(dá)的意境，可謂事半功倍。如，在教學(xué)《日月潭》這一課時(shí)，可以很好地利用插圖，讓學(xué)生入情入境地欣賞、感悟日月潭的寧?kù)o、迷人，然后出示文字提示，讓學(xué)生做導(dǎo)游，為插圖配音。學(xué)生的朗讀抑揚(yáng)頓挫，入情入境，無(wú)需教師贅言，日月潭仙境般的美麗景色便躍然紙上。

二、讀思結(jié)合，著重思維訓(xùn)練

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”的確，不僅僅學(xué)習(xí)需要思考，讀書更是如此。如果漫無(wú)目的地讀書，那么一個(gè)個(gè)活生生的生命體便成為有口無(wú)心的語(yǔ)音機(jī)器。所以要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，有了問(wèn)題，學(xué)生讀書的目標(biāo)明確，就會(huì)讀有所悟，讀有所得，達(dá)到大綱所要求的逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。如，在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，可以充分利用文中情節(jié)看似矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。尤其在理解“我”對(duì)打破窗戶后的矛盾心理時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考，再引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著自己解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起輔助作用，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間及自主學(xué)習(xí)與感悟的空間。

三、讀背結(jié)合，積累優(yōu)美詞句

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維具有形象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文有時(shí)比系統(tǒng)分析講解更有效。讓學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，有助于幫助學(xué)生積累“語(yǔ)言材料”，提高閱讀和寫作能力。如，《荷花》這篇課文，語(yǔ)言流暢明了，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。尤其是文中對(duì)荷花姿態(tài)的描寫，用詞精準(zhǔn)到位，把荷花顏色、清香、姿態(tài)描寫得恰到好處，這無(wú)疑是幫助學(xué)生積累美詞佳句的范文。因此，可以讓學(xué)生讀一讀，圈一圈描寫顏色的詞，然后出示填空，再嘗試填一填這六個(gè)詞，試著說(shuō)一說(shuō)荷花的美。通過(guò)這樣層層深入的練習(xí)，學(xué)生基本能夠把文本熟記于心，并積累其中的美詞佳句。

四、讀說(shuō)結(jié)合，鍛煉表達(dá)能力

課堂是學(xué)生交流的平臺(tái)，讀書要與討論、說(shuō)話練習(xí)相結(jié)合，這樣會(huì)促使閱讀教學(xué)更加深入，也會(huì)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。可以說(shuō)，“說(shuō)”是“讀”的發(fā)展，是“讀”的延伸和拓展。教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，以此達(dá)到“讀”與“說(shuō)”的共同提高。如，在《鸕鶿》一課的教學(xué)中，不但應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，還要有意識(shí)地把朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以說(shuō)促讀、以讀促悟的目的。在課堂上，可以進(jìn)行開(kāi)放的問(wèn)答練習(xí)，如，讀了第一小節(jié)后，你看到了什么？感受到了什么？還可以進(jìn)行讀一讀、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的連續(xù)練習(xí)，如，請(qǐng)你讀一讀2——4小節(jié)，圈出漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)作，再根據(jù)這些動(dòng)詞的提示，說(shuō)說(shuō)在漁人指揮下，鸕鶿是如何捕魚(yú)的。還可以進(jìn)行目標(biāo)明確的填空式練習(xí)，如，漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，好像在說(shuō)：“__________?！泵恳淮蔚恼f(shuō)話練習(xí)，都要在充分朗讀以后展開(kāi)，各種形式的說(shuō)話練習(xí)可以有效地幫助學(xué)生感悟文章所表達(dá)的主旨——漁家生活的悠閑、樂(lè)趣與幸福，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)言智慧

寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)方面，寫作教學(xué)并不是孤立的，只有跟閱讀教學(xué)、朗讀訓(xùn)練密切配合，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作思路，與學(xué)生一起探究文章的布局，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的遣詞造句及表現(xiàn)手法，并嘗試仿寫。如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，作者按總——分的形式向讀者介紹了故鄉(xiāng)的楊梅，文章層次清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)中，教師應(yīng)授之以法，進(jìn)行讀書遷移的訓(xùn)練，把讀與寫結(jié)合起來(lái)。一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故鄉(xiāng)楊梅果的誘人，無(wú)論是外形的可愛(ài)，還是顏色的變化，亦或味道的獨(dú)特，都讓人難忘，這與作者細(xì)致的觀察和描寫不可分割。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章遣詞造句的優(yōu)美與準(zhǔn)確。把楊梅樹(shù)當(dāng)作人一樣來(lái)描寫，可以“吮吸”，可以“歡笑”，這就是用詞的生動(dòng)；楊梅果的顏色在成熟的不同階段有很大變化，故不能用一個(gè)詞簡(jiǎn)單概括，這就是用詞的準(zhǔn)確。三是幫助學(xué)生理清課文敘述的順序，先總后分，并抓住事物的外形、顏色和味道，分層次描寫。這幾方面的習(xí)得并不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是師生在不斷的朗讀與總結(jié)中共同發(fā)現(xiàn)的。若課堂有時(shí)間，再為學(xué)生提供一個(gè)練筆、仿寫的機(jī)會(huì)，學(xué)生定會(huì)把閱讀的所得轉(zhuǎn)化為自己寫作的資源，學(xué)生的寫作悟性也能得到開(kāi)發(fā)和提高。

總之，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必由之路。堅(jiān)持以“讀”為本，把“讀”作為突破口，發(fā)揮出“讀”應(yīng)有的作用，只有這樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能真正得到落實(shí)，才能不再是一句口號(hào)和空話。