借助語文教學，培養核心素養

蔣小宇

語文是最重要的基礎性學科，是學好其他學科的必要前提。為了能夠很好地培養學生的語文能力，新的《語言課程標準》對小學語文教學提出了較高的要求：要在教學過程中充分發揮語文的人文性，注重培養與發展學生的情感態度、語言能力等，并在此基礎上培養學生健康的審美情趣，塑造學生心靈深處的情感世界。

一、科學實踐，巧妙拓展文本

教師應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知規律，合理選擇延展性文本。整合多方資源，精心設計教學的每一個環節，充分調動學生主動參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的潛能。

1.連線人物，立體感知。

語文教材中涉及的人物可以說是包羅萬象，古今中外，各行各業，無所不包。而語文作為一種交流的工具，本身就應當帶領學生走近各式各樣的人物，領略多姿多彩的人生，去與文本交流，與人物交流，與自我交流。因此，在涉及到相關人物的課文教學時，可以有意識地帶領學生了解人物生平，而不是就課文學課文。比如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文，寫的是昆蟲學家法布爾小時候的故事，文中描寫了小法布爾對昆蟲的癡迷和喜愛，那么就可以引導學生讀一讀法布爾窮盡一生寫成的《昆蟲記》。當然，不是每一個人物都是文學家或者說有文學作品適合學生閱讀。

2.科普小品，開拓視野。

假如說知識是一片浩瀚的海洋，那么語文就是遠航的舟船；假如說知識是一片廣袤的天空，那么識字和閱讀就是學生翱翔天際的一雙翅膀。知識以文字為載體進行傳播和再生成，學生需要的不僅僅是讀懂一篇文章，而是提高自身會讀文章的能力。科學小品文融合科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，是激發學生探索世界、認識世界的良好媒介。如，在教學《變色龍》和《金蟬脫殼》兩篇狀物課文時，可以結合《拓展閱讀與訓練》中的相關篇目進行教學設計，拉近文章與學生之間的距離，使學生掌握更多的課外知識，激發學生對大自然、對未知事物的探索精神。

二、加深理解，關注核心素養

在新課標的要求下，教師已經從國家課程標準的執行者，轉變成課程的決定者，教師必須自己思考如何協助學生達成課程綱要所揭示的基本能力。因此，教師要對課程內容、課程組織、教材內容以及教學活動的實施方式等進行選擇。那么，在開發延展性文本的舞臺上，教師的教學選擇能力是基礎，教師的教學整合能力是重點，教師的教學組織能力則是重中之重。以《在大海中永生》一文為例，如何讓學生快速了解一代偉人的功績，是教師要面對的首要問題。在延展性文本的選擇上，肯定不能讓學生去讀“鄧小平思想”系列叢書，也不能把鄧小平的重要講話原封不動地告訴學生，這當中涉及到的政治學、經濟學、社會學的概念是五年級的學生還不能夠理解的。因此，可以選擇《春天的故事》這首膾炙人口的老歌，以歌詞為切入點，以深圳特區的今夕對比，讓學生對鄧小平的功績有一個具象的了解。當然一首歌詞只能揭示冰山一角，在實際的課堂教學中，還要通過視頻展示當時的新聞畫面，重點講解“一國兩制”的構想以及成果。

三、講究策略，發展關鍵能力

1.精心設計，在實踐中總結經驗。

有研究表明，在職教師普遍認為課堂實踐是教育靈感迸發的聚集地。無論是課堂環節的順利實施，還是學生提問讓教師的猝不及防，都在不斷成就著一代又一代教師從入門邁向合格，又從合格走向優秀。因此，要認真對待每一次教學設計，用心整合多種性質的延展性文本，用一桶水甚至一缸水的儲備，去倒給學生一杯水的容量。

2.堅持反思，在生成中反復磨礪。

課堂是生成的課堂，是以學生為主體的課堂，再完善的預設也有預料不到的生成。延展性文本的引入加大了課堂的“不穩定性”，促發了學生思維的發散。因此，二次備課和課后反思顯得愈發重要，只有在學生的不斷生成中反復打磨自己的教學設計，才能以盡可能快的速度成長為一名合格的人民教師。

在新課標精神的引領下，既要牢牢把握教材，也要適當地對文本進行拓展。讓語文書變得厚實起來，讓學生的思維發散開來，從而達到培養學生核心素養的目的。