初中硬筆行楷書課堂五步教學法及其成效遷移

安敬農

摘 要：《中小學書法教育指導綱要》提出“初中階段，學寫規范、通行的行楷字”“養成良好的書寫習慣，提高書寫能力”。而目前學生的書寫狀況不容樂觀。激發學生書寫行楷字的興趣，培養學生良好的書寫習慣，采用有效的教學方法，對促進學生各學科的學習和全面發展有重要意義。

關鍵字：行楷字;書寫;興趣;習慣

學生學習規范的行楷字，形成良好的書寫習慣，不但能提高學生的書寫能力、提高學習效率，而且對促進學生全面發展有著重要意義。

一、初中硬筆行楷書五步教學法課堂步驟

指導思想：行楷書五步教學法注重學生的自主體驗，旨在提高書寫能力、激發興趣，培養良好的書寫習慣：正確坐姿、握筆習慣、讀帖習慣、勤學習慣、提筆即練字習慣。

1.讀帖

培養學生自主“讀帖”的能力，引導他們“讀”出行楷書的字形特征和行筆規律。在課堂教學中教師可采用討論法、觀察發現法，歸納總結出行楷書的字形特征：連筆書寫、字形多變、以轉代折、筆畫減省等。通過教師板書示范向學生闡明筆畫間的呼應關系，以及這種呼應關系如何表現為筆畫間的連帶。為了筆畫連帶的順暢，一部分行楷字會出現筆順的改變。如“王”字，楷書的筆順是“橫橫豎橫”，而行楷書的筆順是“橫豎橫連橫”。

2.臨帖

看一筆，寫一筆的臨法，缺乏整體感，因此要提倡學生把整個字的結構、筆順，細看、熟記后憑印象寫下來。臨摹幾遍，達到形似、神似為止。學生學寫時，教師巡視課堂指導。

3.展示

鼓勵部分學生板書展示范字，好的書寫，當即表揚。

4.評價

（1）學生自評：有利于學生客觀、理性地認識自己的書寫。譬如，讓他們對自己的臨帖做出優劣判斷時，開始可能只會表達“好”或“不好”之類的概括性評價，但經過一段時間訓練后，學生就會說出“結字”或“筆畫呼應關系”或“筆順”問題等較客觀、具體的評價了，并能提出改進建議等。

（2）學生互評：要教會學生評價的方法。譬如，筆畫間的呼應是否恰當、字形結構是否合理、筆順是否正確、筆畫的清晰度如何、字形大小如何等。學生在互評中會強化自己對范字的分析、領悟，還能提高表達能力。

（3）教師總評：教師對學生自評、互評及臨寫做出總結評價，并給學生的臨寫提出改進建議。要講得生動具體，讓學生記憶深刻。

5.提高

學生根據教師的總評和書寫建議，在原臨寫水平基礎上，鞏固優點、改進不足。這一環節是收獲成效的一步。學生反復練習后，再次板書展現改進的范字。教師可要求學生將該字的行筆路線、結字、字形進行記憶，效果更佳。

二、開展課外書法教育活動以促進學生寫字能力的提高

1.開展學生硬筆行楷書比賽活動

為進一步激發學生學習行楷字的興趣，促進學生良好書寫習慣的養成，同時檢驗練字的效果，有計劃地開展學生硬筆行楷書比賽活動。豐富學校的文化生活，發現和培養有書法特長的學生。

2.給學生提供作業展示平臺

定期把學生美觀的作業張貼到學習園地，能起到示范作用。

3.建立學生書法興趣小組

各班級建立學生書法興趣小組，定期開展活動。教師對有書法愛好的學生加以指導，可起到以點帶面的效果。

三、關于行楷書五步教學法成效遷移的認識

硬筆行楷書的學習有其內在規律性，其成效的顯現就是實現知識技能的遷移，即摒棄自己原有的書寫習慣，接納一種新的書寫習慣并運用自如。

實現遷移需一個過程：教育教學活動促進學生良好書寫習慣和興趣的養成，隨著學習量化的積累，使學生最終產生對書寫的審美需求，即外部條件內化為內部動機。這時學生常常處在一種學習狀態中，學生的臨帖成果逐漸會“融入”平時書寫的應用系統中。這樣，知識的遷移就實現了，因每個人自身因素和外部因素的差異性，這一過程所需的時間、達到的程度會略有不同。

我們經?？吹剑瑢W生臨帖時是一種書寫，做作業時是另一種書寫?！芭R帖”和“應用”不一致。這正是知識技能遷移尚未完成的狀態。

如有學生評價同學書寫時，對優點和不足表述準確，自己卻寫不好。這也符合實踐需要以正確的認識作為先導的認識論，眼界先高了，動手能力還沒跟上，這都是學習過程中的正?，F象。只要堅持學習，實現遷移就是遲早的事。急于求成、拔苗助長的心理不可取，不能用急功近利的心態學習行楷書。我們應堅持文化自信，客觀地認識學生現狀，采用有效的教學方法提高學生的書寫能力。