基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式構(gòu)建與實施

【摘 要】 基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式依據(jù)社會文化理論構(gòu)建而成，有機融合了網(wǎng)絡(luò)反饋、教師反饋與同伴反饋。這種反饋模式的構(gòu)建實施與多維互動，有效促進了學(xué)生在寫作過程中網(wǎng)絡(luò)、教師和同學(xué)之間的互動和個體認(rèn)知發(fā)展，提高了寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 句酷網(wǎng)；英語寫作；反饋模式；構(gòu)建實施；多維互動

一、引言

反饋作為英語寫作學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到有針對性的評價與修改建議，對自己的寫作有更加客觀地認(rèn)識，從而提高寫作水平。反饋的形式多種多樣，按照反饋信息載體可以分為書面反饋與口頭反饋，按照反饋來源可以分為教師反饋、同伴反饋與網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動終端設(shè)備在大學(xué)生中發(fā)揮著越來越重要的作用和影響，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作反饋被越來越多地運用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中。

句酷批改網(wǎng)，作為在線智能寫作評閱系統(tǒng)，被越來越多的高校應(yīng)用于寫作教學(xué)。句酷網(wǎng)的功能豐富完備，存儲海量標(biāo)準(zhǔn)語料庫，通過將學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語料庫進行對比分析，對學(xué)生的作文做出得分、評價與糾錯的即時反饋，同時，還提供了教師評價與同伴評價平臺，使學(xué)生在多維互動中完善、修改作文，為學(xué)生提高寫作水平提供幫助。

二、理論依據(jù)

基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式依據(jù)社會文化理論構(gòu)建而成。社會文化理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出。維果茨基認(rèn)為，人類認(rèn)知的發(fā)展是個體與社會文化客體不斷互動的結(jié)果（Wertsch，1993）。社會文化理論認(rèn)為，人類的發(fā)展與活動緊密聯(lián)系，人在活動中發(fā)展認(rèn)知、習(xí)得語言?；釉谡Z言學(xué)習(xí)中扮演重要角色，互動被認(rèn)為是個體認(rèn)知發(fā)展的先決條件（Donato & McCormick，1994）?；诰淇峋W(wǎng)的英語寫作反饋模式依據(jù)該理論設(shè)計多維互動，使學(xué)生在多維互動過程中習(xí)得語言知識，提高寫作水平。

三、基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式構(gòu)建

依據(jù)社會文化理論，筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)建基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式。學(xué)生的每項寫作任務(wù)均實行多稿寫作，在每稿寫作中依次實施師生、生生、人機互動等多維互動（見表1）。

第一稿寫作中，學(xué)習(xí)者依靠個體認(rèn)知理解寫作任務(wù)，整理現(xiàn)有語言素材，在句酷網(wǎng)提交寫作任務(wù)，并得到網(wǎng)絡(luò)及時反饋。句酷網(wǎng)通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點評， 對學(xué)生習(xí)作給出即時反饋進行診斷性評價。學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)及時反饋對文章進行修改。修改過程中，可借助網(wǎng)絡(luò)資源獲得寫作素材，同時，也可借助句酷網(wǎng)提供的標(biāo)準(zhǔn)語料庫從而掌握正確的詞句用法。通過篩選主題相關(guān)有效信息，對語言素材進行重組，完成第二稿寫作。學(xué)習(xí)者基于智能寫作在線平臺與教師、同學(xué)進行交流，獲得教師反饋與同伴反饋。句酷網(wǎng)寫作平臺兼具有教師評價與同伴評價功能。教師可按句、段進行細(xì)評，亦可對整體給予總評，并提出修改建議。同時，教師可開啟輔助功能中的“學(xué)生互評”，隨機分配互評任務(wù)或指定學(xué)生進行互評。學(xué)習(xí)者依據(jù)教師反饋與同伴反饋對文章進行修改，完成最終稿。在多稿寫作過程中，學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)反饋、教師反饋與同伴反饋構(gòu)成的多維反饋完成對個人認(rèn)知的重構(gòu)。

四、研究設(shè)計

依據(jù)社會文化理論，研究人員設(shè)計英語在線多稿寫作研究方案， 基于句酷網(wǎng)協(xié)作平臺開展研究。本文選取筆者所在高校大二非英語專業(yè)兩個自然班的學(xué)生為研究對象，學(xué)生人數(shù)分別為39人與53人，設(shè)置為實驗班與控制班。同時對實驗班與控制班學(xué)生的英語寫作成績進行獨立樣本T檢驗，顯示兩班學(xué)生寫作水平無明顯差異。該實驗持續(xù)一個學(xué)年。

研究過程中，實驗班與控制班由同一名教師教授英語寫作課，授課內(nèi)容一致，寫作反饋方式不同?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教師反饋的一稿寫作方式。實驗班則采用用基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式進行寫作教與學(xué)。

研究采用定量和定性分析的方法。研究人員收集了實驗班與控制班學(xué)生寫作水平的前測與后測成績并在實驗結(jié)束時選取6名學(xué)生進行了半開放式訪談。

五、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究將實驗班與控制班學(xué)生的寫作水平前測與后測成績進行對比，并對訪談內(nèi)容的質(zhì)性數(shù)據(jù)進行描述分析。

1、寫作水平測試成績對比

（1）實驗班與控制班學(xué)生各自寫作水平實驗前后成績對比通過對比分析，實驗班與控制班學(xué)生在為期一個學(xué)年的英語寫作學(xué)習(xí)中寫作水平均有提高。其中，實驗班學(xué)生寫作水平測試的前測與后測對比顯示：前測中M=27.256，Std. Deviation=9.159，后測中M=42.615，Std. Deviation=6.624，兩次測試對比顯示，實驗班學(xué)生寫作水平較學(xué)年初有顯著提高（p<0.05）；控制班學(xué)生寫作水平測試的前測與后測對比顯示：前測中M=30.208，Std. Deviation=6.500，后測中M=36.226，Std. Deviation=6.145，兩次測試對比顯示，控制班學(xué)生寫作水平較學(xué)年初也有顯著提高（p<0.05）。

（2）實驗班與控制班學(xué)生寫作水平提高程度對比。 在分別進行了為期一學(xué)年的傳統(tǒng)反饋方式與基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式的寫作教學(xué)后，對實驗班與控制班的提高程度進行對比發(fā)現(xiàn)，二者存在顯著差異（p<0.05），實驗班寫作水平比控制班寫作水平提高幅度大，即基于句酷網(wǎng)的多維反饋方式對學(xué)生寫作水平的提高幫助更大。

2、訪談結(jié)果

訪談過程中，受訪同學(xué)表示更喜歡基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式，在此過程中能夠有更多機會與老師、同學(xué)交流，能夠?qū)ψ约旱淖魑挠懈涌陀^、全面的認(rèn)識；句酷網(wǎng)寫作平臺提供的語言素材也幫助他們拓展了思路、提高了語言的規(guī)范性。

六、結(jié)論

學(xué)生寫作水平的提高，受到反饋方式的重要影響。基于句酷網(wǎng)的英語寫作反饋模式，有機融合了網(wǎng)絡(luò)反饋、教師反饋與同伴反饋，在基于該寫作反饋模式的教學(xué)中，學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)、教師、同學(xué)進行多維互動，促進了個人認(rèn)知發(fā)展，提高了寫作水平。

【參考文獻】

[1] Donato，R. & McCormick，D.A.， A Sociocultural Perspective on Language Learning Stratergies： The Role of Mediation[J]. The Modern Language Journal，1994.

[2] Wertsch，J.V. ，Voices of the Mind： A Sociocultural Approach to Mediated Action[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1993.

[3] 胡茶娟.基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作反饋模式構(gòu)建要素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[4] 張錦輝.基于分布式認(rèn)知論的英語寫作移動學(xué)習(xí)生成模式研究[J].德州學(xué)院學(xué)報，2017.

【作者簡介】

張錦輝（1981-）女，山東德州人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué).