步步為營由點及面

封利娟

摘 要： 為了在語文課程中切實抓好寫字教學，讓學生寫出端正、漂亮的字，作為低段的語文教師應結合低段教材和實際情況進行寫字教學：關注基本筆畫，邁好書寫第一步；聚焦字體結構，穩扎穩打齊步走；開發書法微課，步步推進促成效。步步為營，帶領學生走進書法的殿堂，觸摸漢字，親近漢字，淋漓盡致地書寫漢字。

關鍵詞：小學 語文課 書法教育

漢字是華夏文明的載體，不管時代怎么變化，字就是“人”的第二張臉，中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫得一手好字，無疑是人生的贏家。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：語文課程應激發和培育學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力。為了落實好這一課程理念，作為低段的語文教師應結合低段教材和實際情況進行教學，采取相應有效的對策，在語文教學中進行書法教育的滲透。

一、關注基本筆畫，邁好書寫第一步

字寫得是否規范好看，關鍵筆畫起決定性作用，《課標》在評價建議中指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫。這就要求低段語文教師在日常的寫字教學中，要引導學生通過觀察、辨析、練習來加強對點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫的認識和掌握，帶領學生走好書寫第一步。

1、動畫演示，感知運筆過程

低年級學生生性活潑，他們喜歡動感的東西，我們可利用動畫的形式給學生展示基本筆畫的運筆過程，讓他們初步感知各個筆畫書寫的關鍵點，通過觀察感受筆畫的姿態美，從而喜歡上書法。如我在教“豎”這一筆畫時，課件演示“懸針豎”的書寫，（從豎中線起筆，由重到輕，收筆尖尖的。）而后問：“小朋友看到了嗎？最先起筆的時候要怎樣？”生：“要頓一頓，重一點。”師：“你說的非常好，起筆的時候要往右下頓，那么中間行筆應該怎么做？生：“向下行筆，行筆時不能頓。”師：“對，行筆時要流暢，最后收筆呢？”生：“收筆要輕，要尖尖的。”師：“是呀，收筆要稍快，這個筆畫我們把它稱作懸針豎，你們覺得它像什么？”生：“像一根針。”師：“對，所以我們在寫懸針豎的時候要注意這根針尖尖的，可鋒利了。”通過動畫演示，學生在觀察中了解到了書寫這個筆畫的基本要領，為下一步的正確書寫打好基礎。

2、描紅摹寫，領悟用筆技法

課標明確提出：“每個學段都要指導學生寫好漢字……要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習。”可見，寫好漢字是學生必須掌握的一項基本技能。描紅，摹寫是學習寫字的必經階段，指導學生描紅時，教師應先引導學生理清書寫這個筆畫的要領，要求學生練習時筆畫連貫，一氣呵成，學習筆畫的神韻。如“豎彎鉤”的練習，先協助學生弄清書寫這個筆畫時的要領：起筆稍重，頓而向下到轉折處要呈彎曲狀，有弧度，收筆時略頓再回鋒。為了激發學生書寫興趣，還可引導學生編一編兒歌，如“一只白鵝游過來”“白鵝水中游”等，通過這樣的描紅練習，學生能逐步領悟書寫的用筆技法，熟練的掌握漢字基本筆畫的書寫要領，從而形成基本技能。

二、聚焦字體結構，穩扎穩打齊步走

在書法教學中，字形結構的掌握是一大重點。字的結構由點、橫、撇、捺、鉤等基本筆畫組成，點畫的長短、粗細和位置疏密的安排是可以千變萬化的，它們或疏密或虛實或聚散或呼應……而正是這種變化又成就了漢字的結構美。聚焦字體結構，讓學生知道筆畫如何組合才能美觀，寫出工整、漂亮的字。

1、范寫引路，書空感受字的間架美

低年級處于寫字教學的起始階段，他們空間觀念不強，常常不知從哪兒起筆，，在哪里收筆，書寫能力還比較弱，因此，教師的書寫示范是十分必要的。教師范寫是最形象、最直觀、也是學生最易模仿的。教師對生字的范寫和指導要具體到位，對漢字筆畫、筆順、布局等講解要規范。學生通過觀察老師的動作，看清起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受運筆的輕重緩急和漢字間架結構的勻稱、協調。而在教師范寫的同時讓學生書空模仿，簡單易操作，既節約時間，又節約書寫成本。如學習獨體字“山”的書寫，教師重點示范“一座大山高高聳，中間‘︱起筆高，邊上小山手牽手，豎折和豎的書寫要應錯落有致。”學生以手指代替筆，以空間代替紙，跟著老師書空時言行一致，思維高度集中，既有利于感受漢字的間架美，也有利于培養兒童專注的學習品質，

2、分析結構，臨寫合體字的和諧美

漢字有自身的結構特點和組合方式，合體字的結構特點對低年級的學生來說又是一大難點，他們在寫合體字時，為了把部件寫清楚，經常是把字的幾個部分各自為政，字寫得松散無神。因此，在書寫前，教師要聚焦漢字的結構特點，和學生一起觀察分析，如左右結構的字是左窄右寬還是左寬右窄還是左右相等，上下結構的字是上小下大還是上大下小還是上下相等……如“鮮”字左高右低，上下均參差，如“便”字書寫時左部小而收，右部大而伸，豎撇直挺捺舒展，上密下疏短豎斜，又如“芳”字的書寫，整個字呈菱形，上下宜收中部放，中橫宜長且上斜，橫折勾對正站站穩 ……通過觀察比較，引導學生編編順口溜，抓住書寫的精髓。臨寫時教育學生切忌看一筆寫一筆，對字形要有整體把握，做到心中有數，在學生練習的過程中，教師還應隨時根據學生的練習情況通過教師提示，引導學生不斷地將臨寫結果與范例進行對照，發現不足，進而改進臨寫練習，力求字的結構比例平衡，追求字的和諧美。

三、開發書法微課，步步推進促成效

相對于傳統的課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，針對性強，有利于提高學生的學業水平。語文課作為專門指導學生書寫的課程，語文老師從學生的視角開發一系列書法微課程，不僅能激發學生學習的興趣，還能傳授一些課堂上無法講授的內容，豐厚學生的知識，提升學生的審美觀。

1、觀書法故事，激趣立志

故事是兒童的第一大需要，生動、有趣的故事能激起學生的學習熱情，在書法教學中，利用微課，向學生展示一些關于書法的小故事，如“歷代書法家的故事”“漢字的起源”“行書的由來”，也可展示一些學校中同齡學生或高年級學生苦練書法的視頻，這些故事或有趣或感人或立志，讓寫字課變得五彩繽紛，學生自然覺得寫字不枯燥了，有了學習榜樣，也有了學習的動力。

2、賞書法作品，體驗藝術

書法是一門藝術，欣賞亦是一門藝術，欣賞是一份愉悅，欣賞是一種汲取，欣賞是一種激勵。學生通過欣賞其他學生的書法作品，得到的是一份憧憬和一份信心；欣賞書法家的作品，感受到的是書法家的思想、氣質、品行，學生在欣賞中獲得了精神滿足，并時時處處感受到書法的魅力和熏陶，最終形成一個全新的藝術審美取向。

3、評書法習作，提升技能

要讓學生寫出一手好字離不開評價，學生在評價中能獲得寫好字的方法，汲取寫好字的動力。那么如何引導學生進行有效評價呢？利用微課對學生作品進行評價，從而讓學生學會自我評價，主動改進，不斷提升。如：針對學生書寫的“放”字，教師分別從筆畫是否正確、大小是否適中、結構是否勻稱等方面進行品評，學生從老師的評價中不僅能習得評價的方法，亦能找到自身書寫的優缺點，使他們在老師的評價中有所收獲；又如：學生古詩《草》的書法習作，老師和學生互動評價：

師：你們覺得這幅作品怎么樣？

生：寫得不錯，看上去端正、整潔，每個字的大小也差不多。

師：是啊，這一排排的字好像在做團體操，多整齊！

生：一筆一劃有長短、粗細的變化，每一筆畫的完成都分起筆、行筆、收筆。

生：其中的兩個“一”寫得不一樣，很生動。

師：正是，第一個“一”起筆方，第二個“一”起筆尖，寫法不同，給人以靈動的感覺。

生：字的結構比較勻稱。

師：每個字的起筆有方圓尖的變化，行筆有立體感，收筆干凈利落。筆畫清爽、結構端正、給人以一種整體美。

……

書法微課的內容形式多樣，可根據教學情況靈活運用，這樣的課堂能讓學生愛上書法、會學書法，樂練書法、從而進一步掌握正確的書寫技巧，不斷增強書寫能力，形成一定的基本技能。

中國漢字一筆一畫都隱藏著我們整個民族悠久、深遠的秘密，我們要在語文教學中讓學生觸摸漢字，親近漢字，讓每一個字在他們的心里變得鮮活起來。一撇一捺寫人生，讓他們在一次次的書法練習中一步步成長，成為一個個正直的人。

參考文獻：

[1]李燕.提高低年級學生識字寫字能力五策略《小學語文版教學》月刊.2016/11

[2]王金發.低年級寫字教學應以”寫””為本《小學語文教與學》.2016年第5期

（海寧市斜橋鎮中心小學 浙江嘉興）