借鑒·優化·創作

曾昭林

摘 要： 嘗試把微作文引入文本閱讀教學，讓學生對課文的藝術特色心領神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧，學生學會遷移，讓自己的習作有章可循，“依葫蘆畫瓢”，效果不“微”。

關鍵詞：微作文 情景交融 象征 點面結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0194-01

夏丏尊與葉圣陶在《文章面面觀》說道“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。”很長一段時間我們課堂教學中重閱讀輕寫作，每兩周一篇大作文，一篇周記，大多數學生的作文長期處于“寫自己不真，寫家庭不親，寫學校不新，寫生活不深”的狀態。作文教學難，農村中學生的作文教學更難。很大原因在于我們教師平時對學生寫作意識培養不夠，缺乏對寫作技能的具體指導和扎實訓練，實在很難提高寫作水平。筆者在學習別人微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學，結合本人參與的課題《“互聯網+”時代農村學校微課作文教學的實踐與研究》進行課堂微作文教學研究。何為“微作文”？某種意義上可以說是一種片段寫作，它的特點就是短小、集中、專一，因為短小，可以多寫，可以結合閱讀教學進行。在2015年秋季期，筆者嘗試著把微作文引入到高一必修1、2的教學中，結合文本閱讀教學，布置微作文寫作，指導學生學會遷移，讓自己的習作有章可循。一個學期下來，學生習作中不時出現“依葫蘆畫瓢”的漂亮文章，效果不“微”。 筆者謹以自身教學體會，嘗試通過教學生從文本中仿寫，進行微作文寫作，構建仿寫與創作的橋梁。

新課標語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平，這就為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作材料方面提供了極為有利的條件。一般來說，作文由不會寫到寫得好，都要經過仿寫到創作的過程，指導學生運用課本中學過的寫作方法進行作文訓練，或一線貫穿，或雙線并進；或先抑后揚，或托物言志；或開門見山，或卒章顯志；或點面結合，或以小見大；或縱向鋪陳，或橫向列舉；或情景交融，或敘議結合。

筆者在講授《荷塘月色》一文時，引領學生欣賞優美的荷塘月色體會了淡淡的喜悅之情后，結合之前學過的《沁園春·長沙》，模仿情景交融的表現用法，描繪一下家鄉的秋景，抒發對家鄉的秋的贊美之情（300字左右）。一學生寫道：

家鄉的秋天是黃色的，陽光是淺黃的，樹葉是深黃的，田野是金黃的。陽光下，秋葉頑皮地在樹上蕩秋千，爾后像一只只長著金翅膀蝴蝶，輕飄飄地撲向它的母親——大地。滿載著冬的孕育、春的萌發、夏的茁壯。向遠方航行。金色的谷穗沉甸甸的，在艷陽下泛著金光，隨著風舞動著，掀起層層金色的波浪。

家鄉的秋天，天和水是一樣的清涼。天上有微微的白云，水上有陣陣的波紋。天水之間，充滿了色彩與詩意。秋水楓葉虛幻的吻著，秋雨沙沙的響著，山兒與云兒打鬧著，水兒與魚兒嬉戲著，帶著一片秋風秋色，是色彩，是詩。

又如，筆者在講述《囚綠記》時，引導學生通過“永遠向著陽光生長”、“永不屈服于黑暗”的常春藤體味到作者祝福它“繁茂蒼綠”中所包含的對民族的光明前景的信念，之前學過的《雨巷》的“姑娘”，我們可以認為是實指，是詩人心中期待已久的、高潔而憂郁的姑娘，也可以把這位“姑娘”當作詩人心中的理想和追求，代表了陷入生活苦悶時對未來渺茫的憧憬，學生已經對“象征”手法心領神會了，我便布置從松、竹、梅、名山大川、清風、明月中選擇一例，運用象征的手法寫一段200字的微作文。一學生便選擇我們當地最為常見的竹子作為描述的對象：

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風。”這千古流傳的佳句，可說把竹子堅貞不屈的精神品質寫得淋漓盡致。竹在荒山野嶺中默默生長，無論是峰峰嶺嶺，還是溝溝壑壑，她都能以堅韌不拔的毅力在逆境中頑強生存。盡管長年累月守著無邊的寂寞與凄涼，一年四季經受著風霜雪雨的抽打與折磨，但她始終“咬定青山”、專心致志、無怨無悔。千百年來，竹子清峻不阿、高風亮節的品格形象，令人敬仰。

以小見大是記敘文寫作中較為容易的一種寫作手法，在考試時寫記敘文運用以小見大最為容易得分。在講授《小狗包弟》之時，我沒有過多地分析作者內心之“痛”，重點分析小狗之死是“小”，整個“文革”時期許多生命都不能免受侵害的現實是“大”。學完之后，布置學生從現實生活中選取一個你最熟悉而又含有一定哲理的事物，運用“以小見大”的寫法闡釋你的獨特思考，（200字左右）。一學生不到10分鐘就完成了，他這樣寫道：

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯成長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

《包身工》最大的寫作特色就是點面結合，文章既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起床、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況；又有對“蘆柴棒”“小福子”等典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“生病被打”“被潑冷水”“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般的“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。講授完這篇課文，學校下午第七節舉辦的新生杯拔河比賽，我便布置微作文，運用點面結合的方法描寫一個場面。學生拔河比賽結束之后，利用晚自修寫成一篇微作文：

隨著體育老師的一聲哨聲，比賽開始。同學們擺好了姿勢，成“工”部式，用腳頂著腳，勾住腳，身子往后傾，雙手像只鐵鉗似的抓住大麻繩。繩中間的紅綢帶一會兒移向高一2班隊，一會兒又移向3班隊，互不相讓。此時，我方的隊員們一個個都紅了眼，有的人臉憋得通紅，有的人齜著牙、咧著嘴在叫勁，還有的人雙手緊握繩子鉚足了勁向自己的方向拉。雙方的啦啦隊，也齊聲吶喊，不停地為自己班隊擂鼓助威，“加油，加油，加油……”。我的手都拽紅了，脖子憋得通紅，兩只手像刀割一樣鉆心地疼，可繩子還是不動一下，雙方進入僵持狀態。我咬緊牙關，忍著疼痛，心里默念：堅持下去，一定要堅持下去，不能放松，贏，一定要贏。比賽到了關鍵時刻，我們還是使勁地拔著，越拔手上就越“狠”，我們的腿不斷地往后挪，紅綢帶也從中點慢慢地向我們這邊移近。最后，我們隊使出了全力，隨著啦啦隊的吶喊聲，紅綢帶一下子移向了我方，“贏了，我們3班隊贏了”。

在這篇文章中，作者沒有一個字在說“激烈”，但我們能從字里行間感到比賽的激烈；作者沒有說比賽精彩，但我們感到了精彩。短短的400字，把拔河比賽的過程寫得如此精彩，就因為作者用了點面結合的寫法。作者在這篇文章中做到了三個“面”和一個“點”的有機結合。第一個“面”：比賽初，同學們動作的描寫；第二個“面”：寫雙方隊員的神情，動作。第三個“面”：寫雙方的啦啦隊員站腳助威。這三個“面”的描寫，就把場上激烈的比賽氣氛烘托出來了，作者再寫“我”這個“點”。這樣就抓住了文章的中心環節——我是怎樣比賽的。從而一場激烈的拔河比賽就呈現在讀者目前，讓人有身臨其境的感覺。

教學實踐證明，從教材入手，從學生學習的文本入手，很容易幫助學生找到寫作的范例，讓學生對課文的藝術特色心領神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧，通過布置微作文，構建仿寫與創作的橋梁，這樣對閱讀教學與作文教學的水平提高都有好處。寓教于樂，事半功倍。