利用互動反饋技術，提高數學課堂教學的實效性

桑玉琴

摘 要： 在數學課堂教學中，應用互動反饋技術，為學生創設寬松愉快的氛圍和靈活多樣的形式，提高了學生的參與度，幫助教師真實、及時的了解學生的學習情況、調整教學策略，并進行課后查漏補缺，提高小學數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：互動反饋 小學數學課堂 實效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0205-01

課堂教學是教與學的信息傳遞與反饋的過程。教師按照一定的計劃向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后產生的結果再反饋給教師，教師通過分析、判斷、對信息的再輸出進行調控，以便變換教法、調整教學過程，使得教與學更加和諧地發展。因此，獲得及時而準確的反饋信息，不斷調整教學行為，使教學全過程處于最優化狀態是搞好教學的關鍵。下面我就“利用互動反饋技術，提高小學數學課堂教學的實效性”這一方面談談自己的體會：

一、利用互動反饋技術為學生創設寬松愉快的氛圍和靈活多樣的形式

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。數學課堂營造寬松、自由的學習環境，才能更有利于學生的學習。過去的教學是單一的信息交流，學生必須聽教師的，現在主張信息的立體交流，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師。平等互動的關系，促成了民主氛圍。老師只有了解學生，關愛學生，學生的主體精神和創新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍才能使學生真正參與到數學教學的全過程。利用互動反饋技術學生可以將信息發布在討論區中，師生可以像朋友一樣自由的進行討論，從而給學生營造了一個寬松、愉快的學習氛圍，以提高數學課堂實效性，學生也樂于接受。《營養午餐》是人教版四年級下冊的一節綜合應用的活動課。教材給學生提供了10種菜肴的營養成分含量和10歲左右兒童應從午餐中獲取營養物質的指標等相關知識，讓學生判斷學校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養標準的午餐等活動。利用互動反饋技術學生可以將信息發布在討論區中，自由的進行討論，師生通過反饋情況進行有針對性的交流。學生的思維相當活躍，他們會暢所欲言， 為學生創設寬松愉快的氛圍和靈活多樣的形式。

二、利用互動反饋技術提高了學生的參與度

教學實踐中常常有這樣的困惑：同齡的孩子中，有的整節課始終以飽滿的熱情專心致志的參與到學習中去，而有的卻始終對學習缺乏興趣和信心。還有的表現在：有求知欲，但學習不刻苦，聽課時間不能持久，愛動、精力不夠集中……。這樣也就容易導致課堂教學實效的流失，也就是由于缺乏參與感而造成的學生注意力的分散，因此課堂教學效率要打更大折扣。發展性教學理論認為，沒有對教學活動的主體參與，主體就不可能取得成功。面對眾多的學生，教師難于及時、準確、全面地掌握學生練習的實際情況，難于做到讓學生之間進行充分的交流。利用互動反饋技術，可以讓全體學生平等的、平和地參與到學習的過程中來，解決了不表現、忘了表現、過于表現的問題。它可以讓“膽怯”的學生在放松的狀態下“發表”自己的見解，它可以迫使“游離”于課堂之外的學生回歸到課堂活動中來。運用互動反饋技術調動大面積學生學習的積極性，提高了數學課堂的實效性。

三、利用互動反饋技術能幫助教師真實，及時的了解學生的學習情況、調整教學策略

教學是面向全體的活動，學生的個性不同，思維發展水平不同，他們主動參與學習的態度不同。有的學生注意力不集中，時常游離于學習活動之外，收不到應有的學習效果。還有的學生過于表現自己，剝奪了他人的思考和發言權利，時常影響教師對全體的關注。常規教學手段在解決課堂信息反饋方面始終存在效率偏低的問題。老師和學生之間的反饋，只是存在老師和部分學生之間，而且只是一種簡單的反饋，這樣以點帶面，老師就不能全面掌握學生學習的情況，就不能及時準確地調整教學。因此，獲得及時而準確的反饋信息，不斷調整教學行為，使教學全過程處于最優化狀態，是搞好“互動反饋式”教學的關鍵。《分數的基本性質》是人教版五年級第二學期《分數的意義和性質》單元的一個教學內容。我在設計以下的教學環節：去年的中秋節呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵都來了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個又大又圓的月餅，對孫兒們說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。老大小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，老二小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，老三小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，你們同意嗎？”奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂。

同學們，你們覺得奶奶公平嗎？

A. 公平 B. 不公平 C.無法判斷

創設學生熟悉的生活情境，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融于豐富、有趣的生活活動之中，激發學生的探索意識。他們對奶奶分月餅公不公平產生極強的求知欲望，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。老師從中了解了學生的知識水平：全班42人中有48%（20人）選擇A選項，35%（15人）選擇B選項，17%（7人）選擇C選項，可見有一半以上的學生不能根據分數的基本性質來進行判斷。當學生思維受阻，想不出解題方法，這時根據學生的反饋情況調整教學策略，問題將迎刃而解。于是學生必然會豎起耳朵、全神貫注地聽講。 教師進而開展有針對性的課堂教學。

四、能利用互動反饋技術進行課后查漏補缺

在數學課堂中為了照顧大多數學生，必然會有個別學生在學習過程中掉了隊。他們在本節課中會有很多一知半解的東西，因此在課后必須進行額外的補習活動。在每堂課上完后，教師需要回過頭來看一看到底是哪個孩子在課堂中掉了隊，他們哪些知識、技能掌握得不太好。我們可以利用課余的時間或其他時間幫幫這些孩子，爭取使他們誰也不掉隊。在傳統的教學中，沒有互動技術，這項工作就很難做；而有了互動技術的支持，我們可以利用學生活動記錄輕松找到掉隊的學生，找到他們哪部分知識、技能掌握得不太好，從而使我們的課后輔導針對性更強，從而更加有效地提高輔導的實效。

總之，互動反饋技術對提高課堂教學的實效性有很大的促進作用，當然，教學過程是個多要素相互作用、動態變化的過程。因此教師仍要深入鉆研教材，把握住教學重難點，精心設計好互動反饋的問題，合理、合適發揮互動技術功能，及時、有效獲取真實信息，及時、準確調控教學，真正提高數學課堂教學實效性。