優化作文評講課五環節

陳鋒

【摘要】在教師的組織、教導下，讓學生相互評改作文是我在作文講評課中一貫的做法。這不光是為了從繁重的效率不高的作文評改中“解放”出來，更重要的是為了開發學生智力，培養學生的能力。寫一篇文章，從觀察、思考成文到修改都應是學生自己所進行的實踐和認識活動。可是，一直沿用著的“學生寫，先生改”的老辦法，恰恰違背了這一規律，妨礙了學生智力的開發和能力的培養。學生在老師的指導下認真評改，不僅能緩解作文訓練密度增加與批改不及時的矛盾，而且能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生變消極為積極，被動變主動。

【關鍵詞】學生 作文 評改 優化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0211-01

在教師的組織、教導下，讓學生相互評改作文是我在作文講評課中一貫的做法。這不光是為了從繁重的效率不高的作文評改中“解放”出來，更重要的是為了開發學生智力，培養學生的能力。寫一篇文章，從觀察、思考成文到修改都應是學生自己所進行的實踐和認識活動。可是，一直沿用著的“學生寫，先生改”的老辦法，恰恰違背了這一規律，妨礙了學生智力的開發和能力的培養。學生在老師的指導下認真評改，不僅能緩解作文訓練密度增加與批改不及時的矛盾，而且能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生變消極為積極，被動變主動。那么怎樣指導學生評改作文呢？下面談談我的一些做法：

第一步、相互評改，人人動手。這一步是整個評改課中關鍵的一步，在四人小組中，每人重點評改一篇，要求劃出錯字、不當的詞，修改病句，寫上眉批和總評語，并簽名，然后交換閱讀其余三篇，并進行分析、比較，準備好小組評議發言提綱。

每次作文的評改重點、評分標準，可結合講讀課學習、本次作文訓練的重點而定。下面就以命題作文《童年趣事》為例，這次訓練的目的、重點是：選材新穎有趣，能圍繞中心，主題明確。評分標準是：滿分為三十分，其中基本分為二十分，做到：是一篇記敘文，記有趣的事，有重點，有中心，結構完整，表達明白。其余分數，可從主題、取材、語言、層次及書寫五個方面，決定加分還是減分，各項條件所得分數的比例，可根據訓練的目的和重點，靈活變動，每次有所側重。

教師指導評改強調兩點：一是要想使評改的質量高而且省時間，就要看三遍。第一遍以較快速度瀏覽一下，對文章的全貌做到心中有數，并把錯字劃出來。第二遍一句句、一段段進行評改、寫好眉批。第三遍粗略地看一下，既是檢查評改情況，又是為總評語進行構思，最后寫好總評語并簽名。二是評改要批在關鍵處，評在點子上。所謂關鍵，是指立意主題方面的基本觀點；是指篇章結構、寫作技巧方面的問題；是指文風、寫作態度及語言。評語的要求是：眉批力求準確、簡明有啟發性；總評語要扣準重點，寫具體，有創造性，不寫現成的套話，而總的要求是：充分體現鼓勵性原則，通過評改，要充分調動起作者的寫作積極性，引起大家研究自己作文的興趣。

第二步，小組評議，人人動口。在各人重點評改了一篇而閱讀其余三篇文章之后，小組開始評議，各人談對組內四篇文章分析、比較的意見，并選出值得向全班推薦的文章。如果某人評改中有錯或有疏漏，經大家讀議，都能及時發現并得到糾正，如有不能統一認識的問題，可問教師，也可以提到班里討論，這一步是訓練學生比較、分析問題的能力和說話能力的好機會。如《我的家鄉》一文，就曾在一個小組里引起激烈的爭論，作者在文章中生動地描寫了家鄉的小河，其中有這樣一個聯想的句子：“遠望家鄉的小河像一個長長的浴盆，那亭亭玉立的荷花像一個個洗澡的小孩?！毙〗M評議中，有人說作者善于觀察事物，文筆生動，比喻恰當。而有的同學卻認為將“荷花”比喻成“孩子”不準確，他們之間沒有相同點。后來經過爭論聽取了老師的意見，大家都贊同前一種看法。這樣的小組評議，能個抒己見，暢所欲言，氣氛熱烈，生動活潑，收到很好的效果。

第三步，推薦文章，集體評議。各組長依次只向全班介紹被推薦文章的題目、得分、作者，而不談評改意見。然后由教師有目的地指定讀議一至三篇有代表性的文章，供大家評議，以加深同學們對訓練目的、評改重點的認識、指定讀議的文章，評改者先讀，再談小組推薦意見。然后各小組簡單議論后，再評議各人談或是代表小組談都可以，被評文章的作者也可以答辯。有一次，集體評議兩位同學的文章《作文課的苦與樂》，評論中，大家比較集中的意見是：兩篇文章的共同點是，聽了讓人感到親切、自然，原因是他們都寫了自己最熟悉而又有深切感受的事，而每篇又各具特色。前篇立意鮮明，寫過去作文課上的“苦”真實，形象，寫到樂，過渡自然，文章結尾寫道：“過去我感到煩惱、枯燥的作文課，正逐漸變成了有趣的、歡樂的作文課”。這自然地照應了題目、開頭。文章的不足之處是寫樂還不夠具體、深刻。這樣集思廣益，課堂氣氛活躍，個個躍躍欲試，人人爭先發言，可以說達到評改課的高潮。

第四步、教師總結，提高認識。根據課前瀏覽全班同學作文所掌握的情況，針對訓練目的、重點是否達到的實際，本著鼓勵的原則，教師集中談意見，不必面面俱到。以《作文課的苦與樂》的評改為例，教師總結時，結合整個作文訓練的情況強調指出：選定這篇文章集體評議，是為了比較分析，讓大家認識寫好一篇文章應注意的三點：一是寫自身感受過的最熟悉的事；二是有真情實感；三要樸實自然。雖然前面評議的這兩篇文章也有缺點，但這三點是具備的，所以讀后，使人感到親切、感人。

第五點，自己修改，寫評后感。要啟發學生重視文章修改。因為修改文章，不僅能深化作者的思想認識，而且也是在培養寫作能力，文章寫完時，要修改；評改課過后更要認真修改，可參照眉批、總評提示的意見，以及從評改中受到的啟示，從一字、一詞、一句的修改到一般甚至一篇的重寫，如果對眉批和總評有異議可寫在“評后感”一欄里，待老師復閱時寫上自己的意見。

上述指導學生評改作文的五個步驟都體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。在整個評改課的訓練過程中，學生始終處于積極主動的地位，充分發揮了學生學習的積極性，他們作文的興趣越來越濃厚。正像前面提到的那樣，原來“感到煩惱、枯燥的作文課，正逐步變成有趣的歡樂的作文課”。