如何讓學生成為課堂真正的主角

巴哈提·也里買克

[摘 要]對于過去“滿堂灌”“一言堂”的課堂模式，小學語文課標提出了新的模式――“學生是語文學習的主人，要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。但在越來越多的課堂上，這種方式只流于形式。怎樣才能使“學習的主人”落到實處呢？本文提出了筆者自己的思考和做法。

[關鍵詞]課堂；創新；放手；標新立異；尊重；主角

在二十世紀八十年代中期，有人曾有感于當時小學語文課堂的現狀而撰寫過這樣一副對聯：“臺上魯迅郭沫若說書演義，座中瓊瑤梁羽生談愛說情。”傳統的語文課堂教學是教師將自己精心設計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，因為教師的教學設計中沒有給學生留下多少戲份，教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。因此傳統的語文課堂上教師是“導演”兼“主角”，而學生則只是充當“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”的角色，課堂上學生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現象也就不足為怪了。如此的課堂教學其效果也將是可想而知了。

《義務教育語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……” 這就要求教師在語文教學中要改變“一言堂”“滿堂灌”的模式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。事實上，只有給學生更多自主學習的機會，課堂也才有可能 “生動”起來。那么，在課堂教學中，如何給學生更多“露臉”的機會呢？

一、教師要樹立正確的教育教學理念

陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學，教師的任務并不是簡單地教給學生知識，而是啟發學生自行探索知識，讓他們會學和愛學，這才是最重要的。”作為基石的小學語文教師，要時刻緊隨課改的腳步，在教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是要引導學生掌握適合自己的學習方法，并培養他們主動獲取知識的能力，所以在課堂上教師要正確定位好自身的“導演”角色和學生的“主角”地位。

二、對學生的學習方式要“敢于放手”

在實施教學的過程中，我們教師都有這樣的情感經歷：總是擔心學生犯錯，而學生也往往會因為害怕犯錯而不敢越雷池一步。但是，教學的目的是為了讓學生找到獲得答案的過程，而不僅僅是答案本身。所以，教師要鼓勵學生自行探索，要允許學生犯錯，對學生學習方式的選擇，更要“敢于放手”。

1.在新課預習時“敢于放手”

俗話說：“好的開始是成功的一半”，在預習中如何讓學生由被動變為主動，這是一個不可忽視的問題。教師應抓住學生與生俱來的好奇心和求知欲，從興趣入手，找出切入點，逐漸培養其良好的自主預習習慣。

（1）預習思考題不宜過多，但要有興趣性、可行性，能激發他們的求知欲，能通過認真查閱資料找到答案。

（2）要引導學生結合舊知識，思考新知識，做到溫故而知新。

（3）預習題的設置要考慮知識層次不同的孩子，讓他們都有成為 “主角”的機會。

（4）讓學生對文章感興趣的知識質疑。為能在課堂上一展自我，每位學生都會通過不同的方式積極地去尋求答案。

2.在課堂進行中“敢于放手”

課堂教學中，教師要控制自己的表現欲，多給學生表現的機會和思考的時間。凡是學生能夠探索出來的，能夠獨立發現的，教師絕不能代替和暗示。老師所要做的就是引導學生用易于他人接受的方式展示自己的成果，這樣可以把教師為核心的“一言堂”變成學生為主角的“眾言堂”，學生可以暢所欲言，各顯其能。從而打破了過去那種枯燥乏味的課堂氣氛，形成和諧愉悅的教學環境，真正調動了學生學習的積極性、主動性。

3.在課后拓展中“敢于放手”

課后拓展主要是提升學生尤其是弱勢學生的知識、能力、情感等，努力做到不讓一名弱者掉隊，鼓勵較弱學生主動向學優生拜師求藝。拓展練習的設置要豐富多樣，靈活多變，可以是教師提問，學生搶答，也可以是小組之間的競賽，這樣，就可以極大地激發學生學習的積極性和求知的欲望，從而使學生的認知水平達到一個更高的層次。

三、鼓勵學生的求異標新，給他們多一點創造的信心

求異標新是創造性學習的核心。學生學習方式上的標新立異思維，不僅能有效突破常規經驗的束縛，還能不斷的產生新的方法和答案。這就要求老師在課堂教學中，對于學生不斷出現的“求異標新”，要多鼓勵，使他們確切體驗到求異的價值，從而引發創新。對于學困生，更要引導他們突破傳統，沿著不同的方向思考解決問題的方法，讓他們在勇于探索、敢于創新的過程中感受成功的樂趣，從而有效地確立他們學習主角的地位。

四、尊重學生的自身體驗，讓他們多品味成功的喜悅

良好的師生關系是學生愛學、樂學的基礎，而尊重學生又是確立良好師生關系的前提。教師在日常教學活動中，要注意學生尤其是學困生的言行舉止，發現并賞識他們的優點、亮點，尊重他們自身的學習體驗，發揮他們的特長優勢，讓他們的優點、亮點得以光芒四射。如果教師的冷淡、責怪、甚至打擊學生“不太合情理”的學習體驗，往往會挫傷學生的自信心，削弱他們求學的積極性、主動性。所以，教師應努力創造條件讓學生尤其是學困生在課堂上獲取成功，哪怕是一丁點，也能讓他們嘗到成功的喜悅，激發學習的樂趣。讓他們個個綻開笑臉，開出一朵朵智慧之花。

五、結語

蕭伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。所以，我們老師在語文教學中要把課堂還給學生，讓教師的“戲”少一點，學生的“戲”多一點，以促進他們在對知識的互相學習探討中，交換彼此“思想”，從更廣闊的角度去彼此之間吸取新知識、認識新事物，達到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，從而有效地提高了課堂的教學效率，讓學生真正成為課堂的“主角”。

參考文獻：

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[2]陸云，朱小錦.新課程校本教研問題與指導[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.