淺談語文教師的課堂教學語言

張傳牧　趙憲春　劉明泉

一、引言

課堂教學語言是語文教師必備的素質之一，是衡量一個語文教師業務水平高低的重要標準，它不但要求教師有良好的表達技巧，還要求語文教師有充足的知識總量、高超的應變智慧、高尚的道德修養。一個語無倫次、談吐粗俗的語文教師是不可能培養出有較強語言表達能力的學生的。葉圣陶先生說：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”只有掌握語言藝術，才能增強課堂的生命力，才能鑄就學生高尚的靈魂。如果教師的語言準確、生動，富有邏輯，充滿激情，閃耀著智慧，就能把深奧抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動具體，把靜態的事物描繪得活靈活現，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率，引導他們步入富麗堂皇的知識殿堂。相反，教師如果不重視語言表達能力的提升，語言枯燥乏味、艱澀難懂、語調平板、解說隨意、漏洞百出，其結果必然是教學效率低下。

在所有的語言中，語文教師的課堂教學語言難度最大。教師面對的是中小學生，他們的接受能力、理解能力較弱，這就要求教師的語言必須生動形象、通俗易懂、循循善誘；語文課堂教學語言本身就是知識，是學生學習的內容，這比那些消遣性語言、網絡語言嚴肅認真得多，教師語言帶有很強的示范性，這就要求語文教師一字一句都要準確、規范，不允許隨意發揮。語文教師如何錘煉自己的課堂語言呢？我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果，現略陳管見。

二、語文課堂教學語言應具備科學性

科學性是課堂教學語言的首要要求，教師講課應該使用精確的詞匯，周密嚴謹的語言，合乎邏輯的推理，不可模棱兩可，含糊其辭，似是而非。雖然語文課堂教學語言具備豐富性和生動性的特點，但絕對不能抹殺語文語言的科學性。語文語言的科學性具體表現在準確、簡潔、規范、通俗等幾個方面。準確，即要求教師說規范的現代漢語，每一個字、每一句話都要經得起推敲，不讀錯別字，不生造詞語，不說病句。規范，主要做到兩個方面：第一，能用準確、流暢的普通話教學，杜絕方言土語。第二，用詞造句要符合現代漢語語法，避免出現用詞不當、語句不通等語病。簡潔，要求做到簡明扼要、言簡意賅，能深入淺出地把內容表達清楚，力戒口頭禪，堅決摒棄“是吧”“對不對”之類的廢話，重復一遍就可以的決不重復兩遍，能用一句話說清楚的決不用兩句話說。通俗，力求深入淺出地講授教學內容，把視覺上的書面語言轉化為聽覺上的有聲語言，力求進行個人的“再創造”，用通俗的語言把深奧抽象的知識講得可感可知、可辨可識。

三、語文課堂教學語言應具備生動性

運用生動的語言要注意語言的形象性，形象的課堂語言能觸動學生的心靈，燃起學生的求知欲，使學生聽起來有如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺。形象的語言能把抽象變得具體，把深奧變得簡單，把枯燥變得生動，能有效地調節課堂教學氣氛，不僅能激發學習興趣，而且還能啟迪學生智慧，把每句話送入學生的耳畔，流進學生的心田，調動起學生學習的胃口，提高教學效果。我在教一些易于混淆的字或難以理解的字時，就用形象的甲骨文或金文進行講解，學生既感興趣又記得牢固。

例如，識記“寇”與“冠”，先寫出金文“寇”的寫法，再解釋寇的意思，金文=（宀，房屋）+（元，人頭）+（攴，持械攻擊），造字本義：侵入民宅，襲擊主人，武力劫掠。這就很容易理解為什么把日本侵略者叫日寇了。再寫出“冠”的篆文寫法，然后釋義，冠，篆文=（冃，即“冒”，帽子）+（人）+（寸，抓），表示將帽子戴在頭上。造字本義：古代男子在舉行成年禮（二十歲）時，手持帽子戴在頭上。這樣的解釋看似耽誤時間，但是卻起到了事半功倍的效果，究其原因，就是利用了形象化教學。教師運用生動的語言，要注意語言的得體。所謂得體，就是要根據不同的學生、不同的教材、不同的課型，運用不同的語言。有的教師講柯巖的《周總理，你在哪里》時，整節課都面帶笑容，用高昂的語調講課，這樣的語言是就不夠得體的。《周總理，你在哪里》感情基調應是悲痛的，教態應該莊重嚴肅，語調應比較深沉而凝重，引發學生對周總理的崇敬愛戴和無限的哀思。生動的語言，還要注意語言的變化，只有教學語言富于變化，才有利于激發學生的興趣。單調、重復是使大腦皮層產生抑制，導致產生疲勞的重要原因。在教學中，如果教師長期習慣于用單一的表達方式去講解、去提問，肯定容易使學生產生疲倦，以至于注意力分散，記不牢，學不會，難以達到預期的教學目標。在備課中，教師要對每篇教材做深入鉆研和細致分析，精心設計課堂教學語言。教材中不同的文體本身就呈現出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色、感情底蘊體現出來。僅就一節課而言，教師也要不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴肅，通過語調和語氣的變化激發學生的興趣。講解是如此，提問也是如此，不要居高臨下，盛氣凌人地發問，只有站在與學生平等的角度，才會產生意想不到的效果。

又如，我在教朱自清名作《春》時，針對學生對特殊句式理解上的難點，曾設計了這樣一個問題，我說：“‘小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我有時也這樣說話，把定語放在后面，你說過這樣的話嗎，你這樣說的時候與平常說話有什么不同呢？”由于教師站到了學生的角度上說話，首先會使他們感到親切、自然；同時，問題也有一定難度，誘發了學生積極探求的欲望，人人爭著幫助教師解決問題，學生思維積極，課堂活躍。由此可見，語言表達形式的新穎多變，是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的一個有效方法。當然，提高教師課堂語言生動性的最終目的是培養學生領會語言、運用語言的能力。為此，必須給學生留有充分思考學習、掌握語言的余地，使教師語言的表達技巧轉化為學生能掌握、運用的能力。

四、語文課堂教學語言應具備幽默性

幽默風趣的語言能使凝重嚴肅的課堂氛圍變得輕松活潑，能使死氣沉沉的課堂氛圍變得生動，能化平淡為神奇。喜歡幽默風趣是中學生的心理特點之一，教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。例如，反襯與正襯是學生理解的難點，我用了兩句話讓學生理解：反襯就是“一朵鮮花插在牛糞上”，使美得更美，丑得更丑，香得更香，臭得更臭，產生強烈的對比；正襯就是錦上添花，使美得更美，好得更好。通過幽默風趣的語言能讓學生更易于理解，記憶得更加牢固。中學生的思維和心理還未成熟，特別是低年級學生，較易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不像繪畫、雕塑那樣形象直觀，它必須通過聯想和想象才能在人的大腦中形成清晰的形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調動學生的感官，用一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著，使學生易于接受、樂于接受。但幽默風趣必須把握好一個“度”，那就是教師不能以庸俗的笑料或者損人的手法去迎合少數人的不健康心理。

五、結語

一個合格的語文教師必須努力錘煉自己的課堂語言，這既是使命，也是職責，當教師的課堂語言準確生動、簡潔明了、生動傳神、幽默風趣，又富有啟迪性、審美性的時候，才能成為一個優秀的語文教師，才能擔負起傳承母語的神圣使命。

（作者單位：張傳牧 山東省泰安市岱岳區山口鎮第二中學；趙憲春 劉明泉 山東省淄博第七中學）