“玩學”融合，讓品德教學閃現別樣光芒

傅娜

【摘 要】在品德課堂的教學中，設計參與式教學活動，可以把學生融入到“真實”的第一現場。玩是孩子的天性，學中玩，玩中學，“玩學”融合，符合孩子的天性與成長發展的客觀規律。基于兒童的心理特點、身心發展規律及其成長需求，轉變原有的課堂教學模式將“玩”融于學。玩穿行在品德課堂的課題揭示、課文學習、明理感悟以及擴展延伸等幾個環節中，將玩與學巧妙結合，可以讓品德教學閃現別樣光芒。

【關鍵詞】游戲教學 故事教學 課外教學

在《浙江省中小學學科教學建議（試行）》中關于品德教學活動是這樣要求的：“常用的教學活動有討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等。”同時提出了“要靈活多樣地選用教學組織形式，引導學生自主學習，幫助學生獲得體驗感悟”。“玩”便是一種很好的形式，讓“玩”貫穿于我們的品德課堂教學，讓課堂適合學生的發展，讓學生對于即將學習的內容產生興趣。這符合學生身心發展的需要，也能讓課堂教學的內容更貼近學生，喚起學生心靈上的共鳴。

一、無拘無束的游戲，聆聽兒童成長之音

兒童是伴著游戲長大的，這是他們熱愛并樂于接受的生活方式。通過游戲，兒童的內心世界和內心活動變成獨立、自主，從而獲得內心的愉悅和滿足，并可保持內在與外在的相對平衡。我們的品德課堂就是要給孩子以樂趣，按照兒童喜歡的方式順性而導，讓兒童在游戲中找尋歡愉，在無拘無束中涵養道德與智慧。

（一）課前游戲，讓兒童在玩耍中體驗領悟

在品德學科的教學中，恰當的課前活動可以幫助教師更好地完成課堂教學任務，因此課前活動的組織、安排與實施也是每一位品德教師都要認真思考的問題，尤其是活動方式的選擇，直接影響到課堂教學的實施。教師如能創造條件，營造輕松愉悅的學習氛圍，通過游戲這一教學形式把相對復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，便能很好地避免在正式的課堂學習時學生注意力難以持久集中的弊端，能讓學生更好地進行無意識的主動學習。

如浙教版三年級上冊第二單元《家人關愛我成長》這一課，這課的關鍵詞是：關愛。教學目標是知道我們在家人的關愛下幸福成長，要學會關心、體貼家人。為更好地完成教學目標，上這節課之前教師可先安排學生體驗“大腹便便”的準媽媽活動，讓學生把一個球固定在肚子上，模擬媽媽懷孕的狀態。不管是上課、課間、做操、上洗手間，肚子上的這個球都不能取下。一開始學生覺得好玩極了，可是過了沒多久就開始叫苦連天了，覺得這根本就是一件苦差事。

如此，讓學生從“玩”的意境中，感受我們從在媽媽肚子里的那一天起，就一直在媽媽的關愛下成長。深刻體會媽媽的辛苦與不易，感受母愛的偉大。這樣的游戲，不僅僅是教學的鋪陳，更是留給學生難忘的感悟。學生從課前游戲中體會到了媽媽的艱辛，家人的不易，會學著去體諒家人，關愛家人。這樣便極好地踐行了教學目標，為課堂教學的順利進行作了良好的鋪墊，打下了扎實的基礎。

（二）課堂游戲，讓兒童主體性得到張揚

品德課堂教學可以將游戲活動貫穿于整個課堂生活，那么兒童游戲的過程其實就是意識與信息的交流和理解過程，在游戲過程中充溢著、釋放著一種自由自在、無比輕松愉悅的精神狀態，兒童也在游戲中體驗著自由、享受著自由、追求著自由，最終使兒童的主體性得到張揚與發展。當然游戲的目的并非只是取悅于學生，最大的目的是服務于教學，要充分考慮教學的重難點且圍繞教學目標來設計游戲。

浙教版三年級上冊第四單元《生活中的你我他》這一課的教學目標是認識并了解生活中的職業，教學的重難點便是了解職業及其特點。我們都知道“職業”是指人們所從事的相對穩定的社會勞動，但是對于三年級的學生來說這樣書面化的解釋是比較難懂的，為了使課堂教學更富實效、更容易讓學生所接受，教師可以設計猜謎游戲，如出示圖片，內容是一位男子穿著一件白大褂，胸前佩戴著一個聽診器，讓學生看圖片來猜猜這是什么職業。一盞紅綠燈，下面站著一個人在指揮交通，猜猜這是什么職業？通過和學生互動，做理發動作，讓學生來猜猜這又是做什么工作的。教師還可以做手握方向盤的手勢，讓學生猜這有可能是什么工作，然后引導學生說說這些職業的特點。這一系列有趣的猜謎游戲，不僅調動了學生學習的積極性，也讓學生初步了解了職業及其職業特點。

寓課堂教學活動于兒童游戲中，實現了品德課堂與兒童真實生活的深度融合。這樣的競猜活動可以讓學生盡情地把握思維中心，圍繞教學內容開動思維器官，并積極思考，達到知識的彼岸，也使兒童的主體性得到張揚，同時也有效地達成了教學目標。

二、生動美好的故事，引領兒童成長之路

故事和兒童有著天然的聯系，講故事也是我們品德“玩轉”課堂的一種極具藝術感的活動方式之一。故事的語言富于動態性，兒童對于這樣的語言形式是喜聞樂見的，在品德課堂中適時運用講故事的手段能夠促使兒童認知的自由成長。

（一）故事導入，轉化學生道德角色

故事充溢著人們對于真善美的贊美與歌頌，飽含著人類對兒童的各種期待。讓故事里的情境與兒童的現實生活相融通，讓故事表達的情感與兒童的心靈發生共鳴，可以收獲意想不到的效果。

浙教版二年級下冊第一單元《大師的成長故事》這節課，本課的教學目標是了解一些大師和他們為人類做出的貢獻來激發兒童崇拜大師的情感，使他們心中有榜樣。但枯燥乏味地論說大師的偉大毫無意義，學生也并不樂意接受！結合本課教學目標，在課堂開始之前就讓學生看大師故事視頻或聽教師聲情并茂地講解大師的成長故事，聊大師的成長經歷，如達·芬奇的故事。

達·芬奇從小喜歡大自然，他經常去畫山山水水而忘記回家。到佛羅倫薩拜師學藝，老師非常嚴格，他給達·芬奇上的第一堂課就是畫雞蛋。起初他還畫得津津有味，可是接著第二課、第三課，老師仍讓他畫雞蛋，這使得達·芬奇疑惑不解，為什么一天到晚讓我畫雞蛋呢？達·芬奇便詢問老師緣由。老師告訴他：雞蛋，雖普通但卻沒有絕對一樣的，即使是同一個雞蛋，角度、光線等原因畫出來也不一樣。達·芬奇聽了老師的話，受益匪淺，就這樣一年、兩年、三年……他的藝術水平很快超過了老師，后來，達·芬奇畫的《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》，成了眾人皆愛的名畫，最終成了偉大的藝術家。

將大師的成長經歷轉變為趣味性的故事片段，接著穿插自己的生活感悟，讓學生們學會假設，想想如果自己遇上了大師一樣的問題或是處境，那又會是怎樣。這樣的形式將學生自己轉變成為了故事的主角和敘述者，化被動學習為主動吸收，為課堂教學的進一步深入開展作了鋪墊與引領，有助于本課主題教學的有序進行，使學生對大師所做的事件有了更深的了解，崇拜大師的情感有了進一步的激發，如此便賦予品德課堂感性與理性的交融，達成了思與行的結合。

（二）故事教學，激發學生道德成長

故事除了可以用在課堂的導入環節之外，還可以用于教學。通過聽故事的形式激發學生情感體驗，從而轉化為道德行為。

浙教版四年級上冊《孝心獻老人》這一課，我們都知道尊老愛老，但很多時候這僅僅是一句口號，而無法轉變成一種行動。比如放學時我們隨處可見孩子們嘴里吃著零食走在前面，爺爺奶奶背著書包跟在后面的情景。因此，在本課的教學過程中，筆者將自己的親身經歷為主要素材加入語言藝術，將這個經歷敘述成故事情節與學生分享：“記得老師還在月子里，因為身體虛弱只能躺在床上休息。我的婆婆和媽媽便輪流著抱著寶寶，要料理寶寶的吃喝拉撒，每天有一大堆的衣服要清洗，還要想法設法換著味兒地準備月子餐。有一次寶寶腸胃不舒服，從醫院回來非常鬧騰。老師的媽媽就整晚地哄抱孩子，只能趁機靠在床頭瞇個眼。作為新手媽媽的我，感受到了為人父母養育孩子的艱辛，看著家中的長輩幫著帶孩子，內心感受五味雜陳。同學們，其實我們的成長之路就是這樣一步步走過來的，都經歷了許多的不容易，這只是生活中一個小小的片段而已……”筆者在講述過程中還將自己生活場景的圖片，如抱孩子、給孩子穿衣洗漱、喂孩子飯、爺爺奶奶帶去公園游玩等照片以幻燈片的形式展示。

雖然學生們還小，還難以有成年人般的生活體驗，但他們卻能從中聯想到自己的爺爺奶奶、外公外婆是如何疼愛他們、照顧他們的。這種延伸之所以能發生，在于教師故事中的道德現象、道德問題、道德追問與兒童的道德生成的巨大可能性相契合，很大程度上激發他們道德成長的愿望，從而有效地提升了學生的道德修養。

三、課外生活的延伸，帶動兒童邊玩邊學

課外活動是課堂教學的必要補充，是培養學生全面發展的不可缺少的一種途徑，是豐富學生精神生活的重要組成部分。課外活動與課堂教學是一個完整的教育系統，二者相輔相成，對實現教育目的、完成教育目標具有同樣重要的作用。品德課堂中，當有一定教育價值的內容蘊含在游戲活動中時，教育的效果是有效的、真實的且具有持久性的！作為品德教師，應該順應兒童的天性，努力開發生活中的教育資源，喚醒學生的認知。讓課堂內容更加豐富多彩，讓品德教學更加精彩紛呈，那么務必要強化課外生活，由邊玩邊學到邊學邊行！

（一）校園生活，玩中學，學中玩，提升教學實效

綜觀我們品德課的教材編排，課程設計的目的都是為了培養學生良好的思想品德及行為習慣。但是這些內容并不能只停留在嘴巴上，而要在行動中有所體現。四十分鐘的課堂教學是完全不夠的，需要在課外不停地磨煉實踐。如浙教版三年級上冊《七彩的社會生活》這個單元，教師完全可以利用教材的內容，引導學生在教室里布置一個植物角，讓學生自帶素材進行種植體驗。于是有的學生拿種子，有的學生拿小苗，有的直接帶來了盆景，班中的綠色植物角就這么形成了。每個盆子罐子上都標上了植物名稱及種植要求，學生感受到了植物的發芽成長過程。在這個過程中，學生以主人翁的姿態養護著自己的“愛寵”，這是持續的、充滿愛的一次活動體驗。在這一過程中有學生的植物生長出現了問題，大家紛紛著急地向教師請教，向家長請教，向書籍請教，一起努力想辦法來解決問題，讓植物順利成長。

這樣的親身體驗看似簡簡單單，就是澆澆水弄弄土，但其實就在這玩的過程中培養了學生愛植物、愛大自然的情感。也讓學生懂得遇到問題可以如何克服、如何解決，并知道了團結協作的重要性。這樣以玩帶學的方式潛移默化地改變著學生的道德認知，也改善著學生的道德言行。

（二）家庭生活，學中用，用中學，提升教學實效

品德教學的最終目的是讓學生學會將良好的言行通過生活中的多次踐行而得到穩固，從而內化成自己的良好行為習慣。行動體現在哪？除了學校生活外，必不可少的就是我們的家庭生活。將學習擴展延伸到課外，引領學生在家庭生活中踐行美好的愿景。四年級下冊第一單元《這是我們的社區》，教材安排了三篇課文來圍繞這一主題展開教學。當然在進行此內容的教學過程中，只是課堂的教學是遠遠不夠的。社區是我們家庭生活的地方。那么我們就可以要求學生走進社區，以組隊的形式，在教師的帶領下探訪我們身邊的社區。如《社區的公共設施》這一課，讓學生留心觀察社區里的公共設施，了解社區居民對公共設施在使用和維護方面的情況等。學生也可以在家人的帶領下去了解社區的情況。這樣的家庭活動，可以再次喚起學生對社區的關注，使他們明白自己就是社區的一分子，同時能更加熱愛自己的社區，認識到參與社區的活動、維護社區的設施，是我們小學生應該做的事。這樣的活動學生非常樂于參與，活動積極性極其高漲。通過活動我們活化了課本中的內容，鍛煉了學生活動的能力，也傳遞給學生一種走出課本、走向生活的理念。

品德課堂彰顯的是至真至善的情懷，涵育的是美麗高雅的言行。對于身心發展還不成熟、喜歡玩鬧的學生來說，通過玩的形式來感悟道理、體會美德，是一種比較好的教育方式。實踐證明，以玩的形式有效地親歷探究活動，更容易將抽象的概念在操作中內化為自己的東西。

（浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮中心小學 311200）