小學低年級識字教學策略探究

鄒馥陽

摘 要 識字是讀寫運用的基礎，是學生學習掌握知識的前提條件。識字教學在小學語文教學中有著重要地位，是低年級語文教學的基礎。“部編本”教材的出臺，將識字融入于不同的活動中，識字內容的豐富性、多樣性，對教師們提出了更高的要求。如何將更科學、更多樣的識字教學方法應用于課堂中，是一線教師們所面臨的重要問題。針對這一問題，結合多年的教學經驗，筆者提出了語境識字、溯源識字、歸類識字、聯系生活情境及多種方式結合的教學策略，激發學生的識字興趣，真正使學生熱愛識字，為學習閱讀和寫作打下良好基礎。

關鍵詞 識字 識字教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing， is a prerequisite for students to learn knowledge. Literacy teaching in primary school language teaching has an important position， is the basis of low grade Chinese teaching. The introduction of the Department of the book， will be integrated into the different activities of literacy， literacy content richness， diversity， teachers put forward higher requirements. How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers. To solve this problem， combined with years of teaching experience， the author puts forward the context of literacy， literacy， literacy， contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies， stimulate students' interest in literacy， really make students love to read， lay a good foundation for the learning of reading and writing.

Keywords literacy； literacy teaching

1 識字教學的意義

在小學階段，識字教學是小學語文教學的一項重要內容。學生學會識字，能夠認識大量的生字，利于學生的閱讀和語言表達。識字教學是指教師在課堂中利用多種教學手段和教學媒介教授的字音、字形和字義三方面的教學內容?！读x務教育課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。課標對于識字的重視程度之高不得不引起每一位教師，尤其是低年級教師對于識字教學的重視。識字和寫字是學生學習文化知識的工具，是學生習得語言形成讀寫能力的基礎。學生只有掌握了科學有效的識字方法，才能夠認識一定數量的字詞，才有能力理解文字材料，從而用書面語言表達自己的思想和情感，形成良好的人文素養。

2 遵循兒童認知規律，把握課程標準理念

低年級的孩子的認知水平處于形象思維階段，對于具體可感的事物容易理解和記憶。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我認為學生的識字需要不斷的鞏固強化，在新學習的生字還沒有遺忘前就需要一段時間的鞏固練習，使新學習的生字在頭腦中得到加深和強化，與原有的知識聯系建立新的、牢固的聯系。在掌握了兒童這一心理發展過程后，我們就能很好地把握兒童的識字規律。低年級的學生對于一個漢字的形狀的辨認經歷的認知過程是：先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨別各個筆畫；先輪廓后內涵，即低年級學生往往容易掌握字形的輪廓，難以牢記字的內部細節；先上部后下部，即識記漢字從上往下記憶；先左后右，即記左容易記右難；先熟悉后生疏，即對熟悉的漢字反應迅速，對生疏的漢字反應較慢。由此可見，字形的辨認和識記是低年級學生識字的難點和關鍵。所以，在平常的教學中，我以課標為依據，注意滲透一些識字的基本方法，如語境中識字、溯源識字、歸類識字、聯系生活情境識字等，讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，力求提高識字教學的實效性。

3 運用恰當的識字方法，提高學生的識字能力

3.1 語境識字，提高識字的能力

低年級教材的特點是識字是基礎，所以識字教學也就成為低年級語文教學的一項重要任務。根據多識少寫的原則，雖然“部編本”教材一年級上冊的識字量為300，但是平均到每課書都要認識十一二個字。怎樣在教學中高效、扎實地落實識字教學的目標呢？新課標中提到，識字教學需要注意兒童心理發展特點，用學生熟悉的語言與學生的生活經驗相結合，引導他們在各種活動中主動識字。所以，在課堂教學中，我根據兒童心理特點和認知規律，把這一難點化整為零，各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、形、義、書分步走”的策略，把識字和閱讀緊密結合在一起，引導學生在語言環境中識字學詞，深化對字詞句的理解。反復在語境中認讀，讓學生邊學文邊識字，識字教學不再單一枯燥，也利于學生集中注意力。

3.2 溯源識字，體會漢字的意象美

溯源識字教學是以漢字的字形演變規律為依據，教師通過板書、展示等直觀教學手段展示漢字主要在字形方面的演變而進行識字教學的一種方法。此種教學方法的重點在于利用漢字的六種基本造字方法，運用聯想、想象等手段來解釋漢字字形的演變，幫助學生達到識字的目的。

滲透字理，引導學生追溯字源，可以幫助學生形象記字，有助于提高學生的識字效率。如，識字《日月水火》一課，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不僅展示了每個字的原始圖形，右下角出示了固體漢字，而且出示了楷體漢字。在教學中，筆者將圖片和漢字打亂順序，讓學生給每個字找朋友，并說明理由，我會根據學生的反饋進行適當地補充，幫助學生建立古體字和楷體字的聯系。掌握象形字的特點后，引導學生完成課后習題，明確每個字的字義。這樣學生在追溯字源的過程中，激發了學習漢字的興趣。

在漢字中，一部分獨體字會演變成為合體字的偏旁。“部編本”一年級上冊教材中，學生會寫的100個生字中有90個是獨體字。所以，掌握這些獨體字的字義可以更好地幫助學生理解其作為偏旁時表示的意義。如在《語文園地四》中學生學習“女”字，通過對該字象形溯源，學生理解其含義。之后學生在學習《語文園地六》中“媽、奶、姐、妹”時，很容易地就明白這幾個字表示女性稱謂。又如，學生學習《大小多少》一課中的“鳥”字時，筆者通過板書“鳥”的象形字，幫助學生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，這樣學生在認識“雞、鴨、鴉”時，就不難理解這些字都表示鳥類或飛禽。溯源識字使學生在課堂上更好地掌握了生字的音、形、義三者的聯系，激發識字的興趣，提高識字的效率。

3.3 歸類識字，感受漢字的趣味性

（1）形聲字歸類識字。形聲字中，形旁表意，聲旁表音。形聲字歸類識字是教師根據形聲字的這一構字規律進行識字教學的一種方法。字族文識字是其一種體現形式。簡單說來，字族文識字就是將“母體字”衍生出若干個“子體字”，利用這些字編寫出課文。如《小青蛙》一課，利用“青”字及其衍生的字“請、清、情、晴、睛”編寫了課文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。教學本課識字環節時，我讓學生先借助拼音讀兒歌，再去掉拼音讀兒歌，初步識記本課生字。接著要求學生動手圈出跟“青”有關的字，引導學生發現形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音。學生在學習的過程中，感受到了形聲字的特點，更好地識記生字。

（2）部首歸類識字?！安渴讱w類識字”是出現部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字義，從而幫助學生理解含有這一部首的一類字的基本字義。學生學會部首，不僅要記住部首的名稱，還要了解部首表示的意思，利于今后學習合體字。部首字的教學重點仍是字形，需要引導學生進行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關，“扌”表示跟手有關，“木”表示跟樹有關，“亻”表示跟人有關，“刂”表示跟刀子有關等等。又如“晴、睛、請、情、清、蜻”等，形旁一般表意，聲旁表音，教學時引入對一些常見形旁的溯源，讓學生懂得這類形旁所表示的意義，有效地幫助學生識記這一類字。我在課堂教學時，遇到常見部首組成的字都會帶領學生一起對這個字的部首進行溯源，幫助學生更好地理解字義。

3.4 聯系生活情境，感受漢字的豐富

語文書中的漢字是枯燥的，而將每一個漢字放到學生生活的情境中，成為學生可以觸碰到的具體事物時，識字就變得具體可感，充滿生機和活力。語文教材中安排的漢字都是生活中最常見到、用到的。如果教師能夠創設與學生生活相聯系的教學情境，運用豐富語言、表情等手段激發學生，將其已有的一些生活經驗與識字相結合，不僅能夠引發學生的興趣關注，而且能讓學生感受到生活就是學語文的大課堂。“部編本”教材將這一理念體現在語文書中，《語文園地六》中的“展示臺”一環節將生活中的路牌、廣告牌等以圖片的形式展示給學生，引導學生在生活中識字。

3.5 多種方式有機結合，拓寬識字渠道

（1）與游戲結合。游戲是孩子們的天性，游戲可以激發孩子們的思維，幫助他們學習知識。在識字教學中，教師可以開展學生感興趣的識字游戲，一方面吸引學生的注意力，營造了輕松活躍的課堂氛圍；另一方面學生在游戲中識字，在識字中游戲，記憶生字更加牢固。例如：開心碰碰碰游戲，教師把生字按照漢字結構進行分類，把偏旁部首和獨體字分開，寫在不同的卡片上，學生佩戴不同的卡片頭飾，在兒歌中引導他們找到好朋友組成新的生字。

（2）與閱讀結合。學習是為了實踐和應用，所以學習完一課生字，教師可以從課外搜集一些材料作為課上識字教學的補充。一方面，考查學生課上復現的生字是否都已掌握，另一方面，學生在朗讀的過程中豐富積累語言。如，筆者在教學《小書包》一課后，搜集材料應用于課堂，鼓勵學生朗讀。

（3）與語言表達結合。識字的最終目的，是讓學生能夠用語言表達自己的思想和情感。教師在教學中，可以將識字與語言表達相結合，鼓勵學生用所學的字、詞寫一句或者幾句話，學生在語言表達中辨別同音字、形近字等，有效地避免張冠李戴的現象。如《升國旗》一課學習三個詞語：中國、國旗，五星國旗。認識了這些詞語后，筆者鼓勵學生結合準備課學習的內容，用這三個詞說幾句話。有的學生這樣說，我的祖國是中國，祖國的國旗是五星紅旗。這樣，不但提高學生的識字能力，還提高了學生的表達能力。

4 結束語

總之，識字是開啟學生學習知識的一把鑰匙。識字教學在小學語文教學中有相當重要的地位，它對學生形成良好的語文素養有著不可替代的作用。教師不應該孤立地、機械地教學生識字，而應該遵循學生的識字規律，遵循語文教學規律，以學生為主導，采用科學的、有效的教學方法，提高學生自主識字的能力，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.2011.

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