神話故事的游戲化教學(xué)策略

林明輝

隨著教育理論不斷成熟，各種新型教學(xué)方法層出不窮，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了良好的條件。我國(guó)教育目前以素質(zhì)教育作為教育改革的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師不能再滿足于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，而是要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)法。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，需要建立在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)成為教學(xué)中不斷改進(jìn)的教學(xué)優(yōu)化策略。而小學(xué)生依舊處于一個(gè)愛玩的階段，在此期間，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面可以采用游戲化教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)。筆者在此提到的游戲化教學(xué)指的是采用課堂游戲方式，將語(yǔ)文中的形象再現(xiàn)或者情境再現(xiàn)等方法，使學(xué)生在游戲中了解知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和合作學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們自主、探究的學(xué)習(xí)能力。特別是小學(xué)中的神話故事，具有豐富的想象性和深沉的哲理，需要學(xué)生充分了解神話形象及其代表的意義。之后筆者再引入課文內(nèi)容，學(xué)生很容易就能理解文章作者的觀點(diǎn)。結(jié)合自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出幾點(diǎn)如何利用神話故事游戲化教學(xué)的對(duì)策。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是教師的跟隨者，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，更不用說培育他們的發(fā)散性思維。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體性，釋放學(xué)生的活力。

首先，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很重要，打好基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)。因?yàn)樯裨捁适虏煌谝话愕恼n文，它充滿幻想和神奇，可以采用特別記憶的方法幫助孩子更好地記憶。因此，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)神話故事生字詞時(shí)，可以采用字詞歸納游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事內(nèi)容的興趣，讓其充分牢記該課文的字詞。例如《夸父逐日》一課，課前，教師要準(zhǔn)備好多個(gè)紙板或者帶有該課文特殊標(biāo)記的紙片（可在網(wǎng)上搜索或自己進(jìn)行畫作），將生字詞寫在上面，另外加入幾個(gè)不是本課文的生字詞。課堂上，在講解到這一塊的時(shí)候，先給學(xué)生提醒下一步要做的游戲。然后將課文中的生字詞進(jìn)行朗讀和短暫記憶，隨后選取同學(xué)做好的生字詞紙板正面拿好并圍成一個(gè)圈，再選另外一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生紙板上的生字詞。這樣可以讓學(xué)生讀生字詞時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行辨認(rèn)和熟悉，加強(qiáng)對(duì)生字詞的記憶。

其次，聽故事是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，特別是從小就伴著媽媽的童話故事長(zhǎng)大的孩子，一聽到教師要在課堂上講故事，立馬情緒昂揚(yáng)，精神抖擻，迫切地想一聽為快。在神話故事中，人物都是虛構(gòu)的。在此基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)置人物角色，由學(xué)生作為主體進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但教學(xué)游戲要以教學(xué)目的作為前提，確保教學(xué)有針對(duì)性和目的性。例如，在《夸父逐日》一文中，教師可在前一節(jié)課提前做好預(yù)告，然后在課堂上由學(xué)生扮演夸父。在此，可分成小組進(jìn)行比拼。幾人分別做課文旁白，朗讀相關(guān)課文；一人飾演夸父逐日的動(dòng)作，比如喝水、扔手杖，奔跑等；太陽(yáng)等教學(xué)用品可以用畫好的太陽(yáng)貼在墻上代替。布置好相關(guān)環(huán)節(jié)后便可開始游戲。由教師當(dāng)評(píng)委評(píng)出獲勝小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。同時(shí)，如《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》等這類需要不多角色的神話故事，可以設(shè)置個(gè)人游戲，讓學(xué)生在課堂上扮演人物，并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生了解該人物具體特征及形象意義。如盤古掄起斧頭一劈，女媧找到五彩石并將其舉起補(bǔ)天的樣子。將人物進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生對(duì)神話故事能更加有聲有色地表達(dá)。

此外，現(xiàn)在的孩子很多都知道神話故事中存在各種各樣的人，如玉皇大帝和王母娘娘等。在扮演結(jié)束后，可增添玉皇大帝提問環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的進(jìn)一步了解。如在夸父倒下后，表演結(jié)束，教師再創(chuàng)設(shè)玉皇大帝召見夸父的情境，對(duì)其進(jìn)行“拷問”：你為什么要追著太陽(yáng)啊？你為什么要把手杖扔掉呢？讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如此，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，兩者相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，筆者都給予了肯定，使學(xué)生有一定的成就感。

最后，教師在課堂上，特別是小學(xué)生的課堂上，由于學(xué)生年紀(jì)小，自制力不強(qiáng)，容易開小差。教師可適當(dāng)嘗試讓師生進(jìn)行角色互換，以提高學(xué)生主導(dǎo)性和好奇心。可以讓教師換做學(xué)生，讓學(xué)生嘗試講課，比如輪流進(jìn)行生字詞的帶讀，課文的簡(jiǎn)短朗讀等。特別是在神話故事的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些特別的道具，如女媧的五彩石，嫦娥奔月中的月亮和玉兔等，還可以讓他們進(jìn)行一個(gè)戲劇排練，幫助孩子們進(jìn)一步了解神話故事及其蘊(yùn)含的深意。這樣不僅促進(jìn)他們快樂學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們活潑開朗的性格和語(yǔ)言表達(dá)的能力，對(duì)他們的性格培養(yǎng)有一定的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文神話故事教學(xué)課堂上，人物形象扮演讓學(xué)生對(duì)神話故事的記憶和學(xué)習(xí)有很大的幫助。讓孩子在學(xué)習(xí)中感到快樂，在游戲中學(xué)到知識(shí)，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況組織教學(xué)，為學(xué)生成功到達(dá)彼岸創(chuàng)造良好條件。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回祖炎小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗