依托電子白板釋放學生思維

周梅珍

交互式電子白板充分結合了傳統板書和多媒體信息技術手段，具備了技術整合、資源呈現、多維互動、創設情境等多種功能，能夠引領學生去主動構建知識，踐行知識遷移，不斷促進學生的認知思考，有效促進學生數學思維的提升。因此，本文提出要搭建直觀平臺，激發學習興趣；鏈接網絡資源，豐富認知空間；凸顯交互功能，凸顯課堂互動，從而借助電子白板釋放學生思維。

一、搭建直觀平臺，激發學習興趣

交互式電子白板的使用，將靚麗的色彩、柔美的聲音、變化的視頻等全新學習氣息融入課堂，有效刺激了學生的多種感官，喚醒了學生的情感活動。在傳統教學手段下，很多教師只能借助自身語言進行傳授、解答，難以達到交互式電子白板的使用效果。尤其是小學生尚處于直觀思維階段，這就需要教師充分借助交互式電子白板，打破傳統教學的困境，使原本抽象性的問題變得更加直觀，順應學生的認知特點和規律。作為數學教師，就應該深入研究交互式電子白板的各種功能，將交互式電子白板融入到課堂教學體系中來，變抽象為具象，激發學生的學習興趣。

如在教學“角的認識”這一內容時，教師首先運用交互式電子白板出示了鐘面、晾衣架、紅領巾、桌面等含有角的事物圖片，引領學生細致觀察這些事物中有沒有角，分別藏在哪里。由于學生在現實生活中已經形成了對角的初步感知，學生很快就從圖片上尋找到存在的角。緊接著，教師利用交互式電子白板的繪圖功能，引導學生嘗試對角進行繪制，讓學生在實踐操作的過程中建立對角的基本概念。

在這一簡單的教學過程中，教師首先借助交互式電子白板從實物中抽取出角，讓學生從直觀層面感受到角的形態，然后在繪制的直觀演示下，將原本靜止、割裂的形態與學生的基本認知緊密聯系，使學生在實踐過程中明晰角的概念與內涵，從而清晰地形成認知，這樣在激發學生學習興趣的基礎上有效地突破了教學的重難點。

二、鏈接網絡資源，豐富認知空間

交互式電子白板的功能巨大，可以將其與計算機有機整合，并配置相應的網絡連接，可以組合成交互式遠程教學系統。如此一來，電子白板就不再是簡單展現的載體，而成為滿足學生認知需求的多維度資源庫。教師充分運用這一平臺，鏈接課堂教學所需要的知識和資源，有助于學生在觸類旁通的過程中舉一反三，在積極轉化和遷移中，解決傳統教學中題型單一、機械枯燥的不足，有利于提升學生的練習效果。

如在教學完了“分數的初步認知”之后，教師可以利用交互式電子白板設置這樣的題目：根據給出的分數，給下面的圖形涂上顏色，學生則充分利用交互式電子白板中的噴桶功能，根據分數的數值將圖片中空白處涂上自己喜歡的顏色。這一環節中，學生不僅歷練、鞏固了所學的新知，同時也通過實踐操作激發了求知的積極性。隨后，教師則利用交互式電子白板直接進入網站中的資源庫，運用APP功能，組織學生智能選擇其中的題型，引導學生直接操作比拼，看誰能夠更快地完成練習題。

在練習或者反饋的過程中，教師再次運用交互式電子白板，可以有效地延長學生注意的時間，在充分激發學生大腦興奮的同時，讓學生能夠在輕松、愉悅的過程中快速地接受信息、鍛煉能力，從而真正起到拓展思考、鞏固效益的作用。

三、凸顯交互功能，加強課堂互動

課堂教學本身就是一種彼此互動、多維度對話的過程。但在教學實踐中，這種多維度對話常常陷入僵硬、機械的尷尬局面。而交互式電子白板的使用，可以徹底消除生命個體之間的障礙，強化彼此對話、多維互動的效益。

首先，交互式電子白板并不是完全屬于教師的。在自主理念的支撐下，教師可以嘗試將課堂學習的權利交還給學生，學生可以運用白板自主設置問題、提出問題，在其他學生回答、提問學生再次評價的來回對話中，教師不僅可以了解學生對新授內容的理解程度，更能及時捕捉學生的錯誤，糾正學生的錯誤。如在教學“分類”這一部分內容時，教師就利用交互式電子白板出示了大量的物品圖片，并引領學生通過細致觀察后分別從中尋找出不同類型的事物。而在整個過程中，教師將所有操作的權利全部交還給學生。根據其他學生的回答，提問者利用感應筆，將相關事物拖到對應的位置，而如果發生錯誤，交互式電子白板就會跳出異樣的顏色。此時，教師則可以引領學生對比分析，找出錯因，及時糾正。

當然，交互式電子白板對動畫視頻等資源可以通過暫停、快速播放鍵等功能隨時調控，這也為教師可以隨時調取其他教學資源提供了便利，有效地彌補了普通課件交互性差的局限性。同時，教師還通過具體的設置，利用交互式電子白板對學生的表現進行智能評價，強化學生與機器之間的高效融通。

總而言之，在數學教學過程中，交互式電子白板的廣泛、深入使用，以其鮮明的交互性和高端的智能性給學生帶來了無限的生機與活力，為教師的教學提供了協作、共享的支撐，從而為學生的學習搭建了一個形象、生動而直觀的平臺，有效地促進了學生數學學習效益的不斷提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）

責任編輯：潘中原