基礎教育領域性別問題現象透析

【摘 要】對于性別的關注是教育研究與實踐的重要領域，正確地認識性別與教育的關系，有助于更好地實現教育價值，推進教育公平，提升教育質量。具體可從“教材中的性別問題”“基礎教育中的男性性別弱勢”和“教師隊伍的性別比例”三個維度系統梳理國內外教育領域對于性別問題的關注和研究。在此基礎上開展基于性別平等的課程與教學改革，必須幫助教師樹立性別意識，鼓勵教師探索因性施教的方法，同時，也要讓中小學的校長樹立起與性別教育相適應的管理思維。

【關鍵詞】基礎教育 性別 綜述

大約自20世紀七八十年代開始，隨著社會科學、自然科學研究的相互融合，性別作為生理學和社會學研究的重要話題開始進入到教育領域，并在一定程度上引領了教育領域追求性別公平特別是保障婦女受教育地位的研究風潮。如今，隨著社會發展和教育變革的深入，教育中的性別問題也越來越復雜，對這一問題進行深入的研究，不僅關系到教育“以人為本”價值的實現，關系到教育對于公平正義的追求，也在很大程度上影響著基礎教育領域課程變革的成敗。

一、教育中的性別問題研究綜述

教育中的性別問題表現在很多方面，本文從基礎教育課程與教學改革的角度，著重關注與課程教學緊密相關的、可能通過課程和教學改革帶來積極改變的三個領域的問題。

（一）教材與教學中的性別歧視問題

20世紀四五十年代，一些西方學者開始從人類學和社會心理學的角度對教材中的性別問題進行研究。20世紀70年代以后，西方女性主義者投身于這一研究領域，并運用多學科、跨學科的合作，在教材的性別分析上取得了重要成果。美國加州大學的蘭諾·韋茨曼博士對美國使用范圍最廣的100種教科書中的性別角色和形象進行了統計分析，分析發現：書中的插圖和故事絕大多數以男性為主角，男孩的形象通常表現為有力量、有智慧，喜歡冒險，具有勇氣。而書中出現的女孩一般都在室內，不是在做家務，就是在玩娃娃。當男孩、女孩同時出現時，女孩或者是在看男孩做，或者是在輔助男孩做。幾乎所有情境，男孩都處在指揮和領導的地位[1]。上述問題在國內也取得了相似的研究結論。楊潔等研究者指出，現行小學語文教材中存在著單性別中心傾向、性別價值理解誤區、性別角色性格誤讀等問題。主要表現在，以弘揚男性為主旋律，以大量的篇幅謳歌男性的巨大貢獻和杰出品質，而將傳統女性角色作為現代女性楷模。既忽視了女性在歷史發展中的作用，又無視現代女性奮發進取、敢為人先的精神風貌。在他們看來，教材作為社會意識的載體，實際承擔著社會發展牽引器的作用，只有糾正教材中存在的社會性別刻板印象，才能使教育發展真正符合男女平等的社會歷史潮流[2]。北京師范大學史靜寰教授領銜的課題組通過對中國幼兒園和小學教材以及教師的課堂教學行為進行分析，認為教材之中女性形象出現的比例過低，同時，現行教材中存在著明顯的性別刻板印象，教師中也存在著性別偏見，這些偏見又對兒童和學生的社會化過程發生影響[3]。史靜寰教授進一步指出，教材中僅有的女性形象大多是傳統角色，忽略了近百年來中國婦女解放的歷史，也忽略了社會主義中國在男女平等方面取得的令人矚目的成就。

對于如何消解教材與教學的性別歧視問題，除了教材內容本身的改革之外，研究者將更多的目光聚焦到了教師教育的變革之上，希望通過對教師性別觀念的培養化解因為教材和教學本身帶來的性別問題。謝莉（ Shirley D.） 指出，教師教育課程的目的不僅應當培養教師成為教育者， 還應當成為尊重學生在能力、興趣、文化背景等方面的差異的人，成為有能力設計和選擇的研究者， 能夠在其研究中考慮到消除教育中的性別歧視和性別刻板印象[4]。瓊斯（ Jones） 認為職前教師培養的教育基礎課程中應包含有關社會結構、性別社會化和男女同校等教育變革的內容。應當開設教育心理學和青少年心理學課程， 幫助職前教師理解不同性別青少年心理發展的差異， 及其在社會化過程中性別身份認同的形成[5]。此外，國內有研究者提出，應該注重教學中的性別差異，開展多樣化的教育，以滿足不同性別在教育中的獨特需要[6]。

（二）教育中的男性性別弱勢問題

教育領域中的男性性別弱勢表現在諸多方面。首先是學業成就的弱勢。類淑河等在對小學生學習成績性別差異的研究中發現，男生與女生的學習成績有明顯差異，女生的學習成績平均優于男生，語文成績的差距更明顯[7]。眾多研究表明，幾乎在每個學齡段，男生的學業表現都落后了。特別在小學和初中階段，男生在學校的整體表現不如女生，考試成績落后，班隊干部、三好學生也以女生居多。北京、廣東、上海等地區性的調查證實了這一點，這些調查或以“推優生”數量為對象，或以學生干部數量為對象，或以學生的考試成績為對象，盡管方式不同，但研究的結論都指向于男性學業成就的偏低[8]。對于高考狀元、學校和事業單位公開招考等競爭性考試的相關數據分析，也同樣表明，女性在應試的水平上明顯優于男性。世界經濟合作與發展組織（OECD）運用國際學生評估計劃（PISA）針對全世界青少年的知識和技能進行了一項為期三年的研究，該評估計劃主要衡量青少年對語文、數學和科學知識的掌握及運用能力。對包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國和日本在內的35個國家的研究結果顯示，女孩在所有教育評分上都勝過男孩[9]。其次是社會行為的弱勢。大量研究表明，女性的親社會行為明顯多于男性，而男性的攻擊性社會行為明顯多于女性。男孩是一個更容易卷入暴力和犯罪的群體。在工讀學校、未成年犯管教所中，男孩的數量要遠遠多于女孩。據不完全統計，全國工讀學校在校生中，男生比例高達86.30%，是女生的6倍多。第三是行為障礙方面。研究表明，患注意力障礙、多動癥的男孩是女孩的4至9倍，患有發展性閱讀障礙的男性是女性的2～3倍，網絡成癮人群中男性的比例是女性的4倍[10]。

導致男性性別弱勢的原因是復雜的，研究者們著重從以下幾個方面進行了歸因：一是男女之間的性別差異，如現代腦科學、心理學等研究都已表明，男性與女性的大腦是有差別的，女生能更好地理解教師的意圖，更好地配合和服從，而男生更容易反對權威，喜歡挑戰和冒險；從進入青春期的年齡來看，女生大約比男生早兩年左右等。這些都有利于女性在當下的教育體系中獲得更好的成績。二是教育教學和評價的方式有利于女生。目前學校教育方式方法較為適合女生特點發揮的現狀，導致了男生在與女生進行某些方面的比較中表現出劣勢。不論是傳統的紙筆考試，還是“三好學生”“優秀學生干部”的評價標準，都更有利于女生[11]。三是教師隊伍的性別比例失衡和家庭教育中男性的缺位。越來越多的研究證明，男性在教育中的缺位會給男女兩性的正常發展都帶來不利的影響，但是這種影響對于男性更加明顯，它會使得男性失去生活和學習中的榜樣。

（三）教師隊伍的性別比例問題

根據北京師范大學頒布的《教師藍皮書：中國中小學教師發展報告》，連續十年的數據統計表明，中小學教師中男性比例越來越低，不僅新進教師中男性人數在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離，城市教師隊伍更為“女性化”，越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴重。教師隊伍的性別比例失衡，是一個“全球告急”的問題：目前，澳大利亞的中小學教師絕大多數為女性，尤其是在30歲以下的教師中，女性所占的比例最高，而男教師的比例還在逐漸下降；根據調查，在全美國300萬名教師中，男教師只占21%。在過去的20多年里，男教師與女教師之比一直在下降，特別是在小學，目前美國小學教師隊伍中男性的比例還不到10%；英國小學教師中男教師僅占15%，從2004年開始參加小學教師培訓的人中，男性僅占13%。

美國西雅圖性別公正中心主任喬·桑德斯指出，在過去很長時間里，我們的職業都是以性別來劃分的，這樣的劃分使社會對男性和女性有不同的預期，社會成見中教師作為“女人的工作”通常報酬較低，而作為家里主要的經濟來源，男性不得不考慮這一點，這是冷酷的經濟學在起作用。但是，教育領域不能沒有男性教師的參與，彼得·韋斯特總結了男孩更需要男教師的五大理由：男孩在成長的過程中需要讓自己表現出男性的特征，也就需要男性教師作為榜樣；男孩從男教師那里獲得的體驗有別于女教師；男教師對男孩特有的行為似乎更寬容；男教師的教學方式與女教師有所不同；男教師會更愿意幫助男孩通過別的更易接受的方式來呈現作業[12]。有研究指出，因為生理特征的差異，男教師普遍具有充滿自信、感染學生，獨立自強、勇敢果斷，大度豁達、富有幽默，興趣廣泛、思維靈活等特點[13]，這些特點有助于他們在教育的過程中發揮獨特的優勢，展現獨特的魅力。

二、指向性別平等的教學與管理變革

我國現行的學校教育是一種“性別中立”的教育，這種教育雖然在表面上看有助于實現男女平等，但這樣的教育忽略了學生生物學意義上的自然性別差異，也忽略了在學生個體成長過程中社會學意義上的文化性別差異，結果使得反對教育中的性別歧視而追求教育平等的過程，變成了人為制造現實教育中性別歧視的過程[14]，由此，指向性別平等的教學與管理變革應該成為未來基礎教育改革的一個重要思路。

（一）幫助教師樹立性別教育的新意識

促進性別平等，首先要強化教育工作者的性別意識，只有如此，才能還教育當中的“人”以性別身份，重新塑造教育過程中人的形象。教師是教學的主要實施力量，教師的性別意識決定了他們在教學過程中對于性別問題關注和研究的廣度與深度。在促進教師專業成長的過程中，應該幫助教師形成正確的性別意識，讓他們明確性別的差異是教育活動必須尊重的基本前提，教育不應該漠視和抹殺兒童的性別特征，而是應該努力尋找教育教學方式與兒童性別特質之間的有效契合，只有如此，他們才能認識到解決教育中性別問題的重要性和緊迫性，并為之付出自己的努力。

（二）鼓勵教師探索因性施教的新方式

因材施教是每一位教師耳熟能詳的教育理念，在筆者看來，因性施教是因材施教在教育實踐中的基本要求。所謂的因性施教，就是教師應該在正確的性別意識引領下，認真研究不同性別學生的優缺點，積極探索適合于不同性別特征的教學活動，這對于實現教育平等特別是解決基礎教育中男性的性別弱勢問題具有重要的現實意義。

（三）啟迪校長形成學校管理的新思維

校長是學校改革與發展的核心，學校中的教育教學變革很大程度上都依賴于校長管理思維的不斷變革。教師的性別意識、教師的因性施教歸根到底是一種新型的教學與管理變革，需要校長提供寬容的變革氛圍。同時，學校教師隊伍中能否有更多的男教師加入，教材的重組過程中能否加入更多的女性角色，這一系列的現實問題如果缺少了校長的支持，都將變得遙不可及。此外，不同性別的校長，在管理的過程中本身也就展現著不同的性別魅力，必將對教師發展、學校變革產生不同的影響，這都有助于教育領域性別問題的解決。

綜上所述，對于性別問題的關注是教育研究與實踐變革過程中的一個重要領域，但總體而言，教育與性別的相關研究還沒有成為教育研究的“顯學”，還值得更深層面的研究和梳理。在以人為本的現代社會背景下，要實現教育對人的真正關注，沒有理由忽視性別領域的構建，只有真正認識和尊重性別的差異，認可性別對于教育的影響，才可能真正構筑人性化的教育理念和方式，才能推動基礎教育變革的不斷向前。

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（浙江外國語學院 310023）