淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)

陳永祥

【摘 要】在作文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文，以至于學(xué)生亂套范文，習(xí)作的基本功差。本文分別從制約我區(qū)小學(xué)生作文水平提高的因素、從教師素質(zhì)及作文主要教學(xué)方式進(jìn)行探究、從學(xué)生接受能力及喜愛表達(dá)的方式、內(nèi)容進(jìn)行探究、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議這幾點(diǎn)內(nèi)容展開討論，為學(xué)生的寫作能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文；習(xí)作；制約因素；創(chuàng)新；真實(shí)

一、制約小學(xué)生作文水平提高的因素主要有以下幾個(gè)方面

1.寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得寫作文實(shí)在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。為了考試而避著自己去寫一些文章，學(xué)生們對(duì)寫作根本毫無(wú)興趣可言，有的甚至家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子就寫下一句，從表面上看學(xué)生的寫作水平很高，其實(shí)這試問(wèn)這又如何談得上提高學(xué)生的作文能力呢？

2.閱讀面狹窄，積累不足

由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺看課外書的時(shí)間又少，孩子們很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。

二、從教師素質(zhì)及作文主要教學(xué)方式進(jìn)行探究

1.重結(jié)果，輕過(guò)程

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從近年小學(xué)畢業(yè)測(cè)試試卷分析看，有的小學(xué)學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實(shí)的事、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實(shí)感?！皞€(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.重記實(shí)，輕想象

新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币?yàn)樵谟行┬W(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。

三、從學(xué)生接受能力及喜愛表達(dá)的方式、內(nèi)容進(jìn)行探究

1.從口頭作文到書面作文

口頭作文的訓(xùn)練場(chǎng)所大多在課堂，有別于其他口頭表達(dá)場(chǎng)所。它允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時(shí)修正，并且易見效。這樣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)相對(duì)就少了。有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學(xué)生會(huì)覺得容易得多，而且寫出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會(huì)提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。

2.在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上為學(xué)生開辟一塊說(shuō)理的園地

引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題寫成文章貼在在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上進(jìn)行發(fā)表議論。例如：對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。

四、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向

學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

（1）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如：①繪畫。②實(shí)驗(yàn)。③制作。④操練。⑤表演。

（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。②文尾續(xù)寫式。③多向改寫式。④圖文轉(zhuǎn)換式。⑤相關(guān)遷移式。

（3）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上、櫥窗內(nèi)開辟“自由談”“小評(píng)論家”“心里話”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格。