小學(xué)體育立體式學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新探究

陸俊

小學(xué)體育是一門活動性極強的學(xué)科，其開設(shè)的目的絕不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一系列運動技能之后完成一場期末考試或者通過幾次體能測試。體育是一門立足學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，既強調(diào)學(xué)生的體能素質(zhì)與運動技能，更重視他們的健康成長，關(guān)注其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。隨著人才需求的變化，只有心理與身體素質(zhì)俱佳的人才能更好地服務(wù)于社會。對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的方式，也應(yīng)該跟隨時代變化，使小學(xué)體育課既能促進(jìn)學(xué)生提高體能水平，又能幫助他們習(xí)得良好的生活習(xí)慣和運動習(xí)慣，培養(yǎng)自信、勇敢的品質(zhì)。在日常體育教學(xué)探索中，筆者打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和評價思維，運用靈活、豐富、立體的評價形式，打造富有生機與創(chuàng)造力的體育課堂。

一、打破單一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價維度

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，部分教師把考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價模式很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們忽略日常體育鍛煉過程中的感悟。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵性評價，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多個維度全面評價學(xué)生的表現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的體育成績本身。

譬如，由于一些不可抗力以及個人自身體質(zhì)的差異，有些學(xué)生天生就具備強健體魄和運動天賦，當(dāng)他們學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)后就能順利完成運動指標(biāo)；而有的學(xué)生體質(zhì)一般，身材矮小，在跳高、投籃、跨欄等運動項目上很難有較大的提升空間，但他們參加團(tuán)隊游戲時總能表現(xiàn)出極強的合作精神和靈活性。作為教師，對待學(xué)生不能“一刀切”，用同一種標(biāo)準(zhǔn)去評判不同體質(zhì)、不同起點的學(xué)生。筆者會制定等級式評判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步幅度分別進(jìn)行量化評分，盡量做到既不打擊他們的積極性，又不縱容小部分學(xué)生的懶惰作風(fēng)。例如，在三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了“前滾翻起立、接球”的技巧，這是一個鍛煉學(xué)生身體柔韌度的動作。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生身體比較笨重，動作連貫性較差；有些學(xué)生學(xué)習(xí)過舞蹈，身體柔韌度極佳，輕輕松松就完成了一系列動作。為了對學(xué)生進(jìn)行較為全面的評價，筆者從“動作完成速度、進(jìn)步速度、認(rèn)真程度、勇氣水平”等多個維度分別對學(xué)生進(jìn)行評價，特別是對一些非常刻苦卻無法完成動作的學(xué)生給予了鼓勵，不至于打擊他們在體育鍛煉方面的信心。

二、打破單一主體，豐富評價對象

在以往的小學(xué)體育測評中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生成績孰高孰低決定權(quán)掌握在教師手中，這樣的測評方式主體單一，客觀性和真實性欠缺，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大。筆者認(rèn)為，評判學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，需要結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種形式；另外，還應(yīng)給予學(xué)生評價教師的機會，教師則根據(jù)學(xué)生的意見及時對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，這樣雙方才能共同成長。

例如，三年級階段學(xué)習(xí)“徒手操”后進(jìn)行測評，筆者首先將學(xué)生分為4個小組，分別進(jìn)行動作展示。在此過程中，筆者與其他三組學(xué)生對展示組進(jìn)行評分，隨后接受考核的學(xué)生進(jìn)行自評。筆者還讓學(xué)生對教師進(jìn)行不記名評價，學(xué)生從自身感受出發(fā)，針對教師當(dāng)堂的授課進(jìn)行打分并提出意見或建議。其中，有一名學(xué)生對筆者說：“老師在做徒手操示范時動作太快了，我在最后一排看不清楚。”筆者采納了這個意見，在接下來的動作演示中放慢了速度，盡可能照顧到所有學(xué)生。學(xué)生在自主評價與評價參與的過程中，感受到了自己在課堂中、在教學(xué)中的重要性，學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。

三、打破單一測評，提升評價實用性

小學(xué)體育課的活動十分豐富，這不僅有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更是他們放松身心的好時機。然而，這樣一門充滿活力的學(xué)科，卻只有一種測評方式——考試，不免有些單調(diào)。筆者認(rèn)為，體育課不僅課堂要活躍、內(nèi)容要實用，測評的方式也應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生心理上不再害怕考試，不會因為害怕考試而逃避體育鍛煉。

例如，學(xué)習(xí)“運球上籃”這一技能時，一般的考核方式就是學(xué)生逐一在規(guī)定場地內(nèi)進(jìn)行測評。測試場地一般很空曠，只要學(xué)生掌握了動作步驟，基本上都能順利通過考試，但這與實戰(zhàn)中的場景相差甚遠(yuǎn)。可以說，這樣的測評方式不具有實用價值。為此，當(dāng)學(xué)生運球時，筆者讓其他幾名學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)阻擋（無違規(guī)動作），并組織學(xué)生充當(dāng)“評委”進(jìn)行現(xiàn)場計時計分，即誰用最少的時間完成動作就可適當(dāng)加分。在這個評價參與、評價競爭的過程中，學(xué)生以多元的角色參與到了測試中，他們由測試的對象變成了測試的主體。測試現(xiàn)場十分熱鬧，學(xué)生們表現(xiàn)得非常專注。一個簡單的測評變成了一場仿真的籃球?qū)崙?zhàn)、一場有趣的良性競爭，學(xué)生興致高漲，動作完成起來越發(fā)得心應(yīng)手。

總之，評價是體育課堂教學(xué)不可或缺的一部分。在實際教學(xué)中，體育教師要善于發(fā)揮評價的力量，以評價調(diào)控體育課堂，使之更具靈活性。打破評價思維定勢，賦予評價新的生機，讓學(xué)生在參與的過程中收獲自主評價、自主成長的樂趣與成就感。把評價用“活”了，體育課堂也就“活”了，學(xué)生才能真正地動起來，積極參與其中并追求卓越。

（作者單位：江蘇省南通市文華小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光