大學生自卑感與學業成就歸因方式的相關研究

劉敏敏

摘 要 目的：探討大學生的自卑感現狀、學業成就歸因方式以及這兩者之間的內在關系。方法：采用大學生自卑心理診斷量表、學業成就歸因量表對某師范學院218名大學生進行問卷調查。結果：①大學生自卑感與學業成就歸因方式的能力（p< .01）、情境維度（p< .05）存在正相關。②大學生的自卑感程度在生源地、是否獨生之間差異顯著，而與性別、是否學生干部無顯著差異。③大學生的學業成就歸因方式除了在是否學生干部上無顯著差異外，在其他人口學變量上均差異顯著。結論：大學生自卑感與學業成就歸因方式有顯著相關，自卑感是影響學業成就歸因方式的一個重要變量。

關鍵詞 大學生 自卑感 學業成就歸因方式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.075

A Study on the Relationship between College Students' Inferiority and

Academic Achievement Attribution

LIU Minmin

（Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Objective： To explore the status quo of College Students' inferiority， the attribution of academic achievement and the relationship between them. Methods： a questionnaire survey was conducted among 218 college students in a normal college by using the self rating depression scale and academic achievement attribution scale. Results： there was a positive correlation between College Students' inferiority complex and academic achievement attribution （p<.01） and（p<.05）. There is a significant difference between the students and the only child in the sense of inferiority， but there is no significant difference with gender， whether student cadres. There is no significant difference in the attribution of academic achievement of college students in addition to whether there is no significant difference in the number of student cadres. Conclusion： there is a significant correlation between college students' inferiority complex and academic achievement attribution， and inferiority complex is an important variable affecting the attribution of academic achievement.

Keywords college students； feeling of inferiority； attribution of academic achievement

0 引言

學業成就歸因方式是指大學生對于自己的學業成功或失敗傾向于歸結為某個方面的風格。國外自60年代以來，大多從歸因的角度來研究學習動機，理論性較強。美國心理學家羅推爾是最早對歸因進行研究的學者之一。他提出了心理控制點理論，外控性的人傾向于將行為結果歸因于外部環境，如運氣、機遇、命運等，內控型的人傾向于將行為結果歸因于努力、能力等內部因素。

國內的學者也對此進行了研究，取得了豐富的成果。我國學者劉永芳結合中國學生的實際情況提出，如果學生把考試成功歸因于內部的、穩定的原因，而把失敗結果歸因于外部的、不穩定的原因，能夠提高學生的學習動機，能使學生產生積極的學習行為，即使在失敗的情況下也能夠繼續努力堅持學習；相反，則會降低他們的學習動機。

自卑一般指個人由于某些生理缺陷或心理缺陷和其他原因產生的輕視自己、認為自己在某個方面或者幾個方面不如他人的心理。近十年來，我國對自卑感的研究不是很多。本文擬從學業成就歸因方式與自卑感的相關這個角度，除了從大學生的性別、年級等方面進行研究外，還從職務、生源地、是否獨生這些變量進行探討，希望能更深入地了解自卑感與學業成就歸因方式的關系，為心理學領域提供新的視角。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法在某師范學院不同院系進行調查，以班級為單位進行團體施測，發放問卷230份，收回問卷223份，剔除無效問卷后收回218份，有效率為94.78%。其中男生87人，女生131人；大一42人，大二47人，大三71人，大四58人；一般學生為169人，學生干部為49人；生源地為農村的為156人，生源地為城鎮的為62人；獨生子女為60人，非獨生子女為158人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生自卑心理診斷量表

《大學生自卑心理診斷量表》是宋專茂編制的。共15道題目。每道題目有三個選項，題目分正向計分和反向計分兩種方法，根據總分的高低來判斷被試自卑的程度。得分在15-29之間的為第一類型，即環境變化造成自卑；得分在30-44之間為第二類型，即動機與期望過高引起自卑；得分在45-60之間為三類型，即過早斷定不行造成自卑；得分在61-75之間為第四類型，即性格怯懦造成自卑。問卷的信效度良好。

1.2.2 學業成就歸因量表

《學業成就歸因量表》是Lefcourt、ware等人編制的多維多向歸因量表（MMCS）中的。本研究采用的是楊中芳編制的版本。MMCS由兩部分組成，分別針對學業成就和人際關系兩個不同方面的歸因，其中24道是關于學業成就，是本研究采用的題目。量表分為四個部分：努力、能力、情境、運氣，每個維度包含6個題目。每題采用五級記分法，“非常不同意”計為1分，“非常同意”計為5分。本研究使用的量表求得內部一致性系數為0.514，該量表適合于大學生使用。

1.3 統計分析

利用SPSS16.0統計軟件進行分析。

2 結果

2.1 不同性別大學生自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表1可知，不同性別的大學生在情境、運氣的歸因維度上存在極顯著差異（P<0.01），而在努力、能力維度上不存在顯著差異，男生和女生在自卑得分上也不存在顯著差異。

2.2 不同生源地大學生自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表2可知，不同生源地的大學生在能力這個維度上有顯著差異（P<0.05），在運氣、情境以及自卑得分這三個維度上存在極顯著的差異（P<0.01）。而在自卑得分上，來自城市的大學生的分數顯著低于來自農村的大學生。來自城市的大學生的能力得分、情境得分、運氣得分顯著高于來自農村的大學生，并且達到了顯著水平。

2.3 大學生是否獨生在自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表3可知，獨生子女與非獨生子女在能力、運氣這兩個維度存在顯著差異（P<0.05），在自卑得分這個維度上也存在顯著差異（P<0.05），獨生子女的自卑得分顯著低于非獨生子女的自卑得分。

2.4 大學生是否是學生干部在自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表4可知，大學生是否是學生干部在歸因方式各維度以及自卑得分上沒有顯著差異（P>0.05）。這就說明無論是普通學生還是學生干部，他們的自卑感以及學業成就歸因方式并沒有顯著的差別。

2.5 不同年級大學生在自卑得分及歸因方式各維度的比較

由表5和表6可知，在努力這個維度上，大二和大四、大三和大四的差異顯著。大二學生的努力得分顯著高于大四的努力分數，且大三學生的得分顯著高于大四的。這說明大二學生和大三學生更傾向于用努力來解釋自己的學業成就。在能力這個維度上，大一和大三、大一和大四有顯著差異，即大一學生的能力得分顯著高于大三的能力得分。這也呈現出低年級的學生（大一）比高年級的學生（大三和大四）更相信自己的能力在學習中扮演積極的角色。在情境這一維度上，大一和大二、大一和大三有顯著差異，即大一學生的情境得分顯著高于大二學生的情境得分，大一學生的情境得分顯著高于大三學生的情境得分。在運氣這一維度上，大一和大三有顯著差異，即大一學生的運氣得分顯著高于大三的運氣得分。在自卑得分上各年級不存在顯著差異，這表明自卑感與年級之間沒有必然的聯系。

2.6 大學生自卑感與歸因方式各維度的相關

表7 大學生自卑感與歸因方式各維度的相關

由表7可知，自卑得分與能力維度存在極顯著的相關（P<0.01），自卑得分與情境維度存在顯著相關（P<0.05）。

3 分析討論

3.1 大學生自卑感與學業成就歸因方式的能力、情境維度存在正相關

大學生自卑感與內控的能力維度和外控的情境維度上有顯著相關。這表明若大學生把學業失敗歸因于能力，把學業成功歸因于情境，久而久之，就會懷疑自己的能力，產生強烈的自卑感。大學生自卑感越強，越傾向于認為自己能力不足或認為所處情境超出了自己的控制。從本研究來看，無論男女，無論年級，在大學這一階段，自主學習同樣是不容忽視的主旋律，因此如何看待學業成敗以及對其進行正確的歸因是至關重要的。

3.2 大學生的自卑感程度在生源地、是否獨生之間差異顯著，而與性別、是否學生干部無顯著差異

在生源地上，來自城市的大學生的自卑得分顯著低于來自農村的大學生，這個結果與賈遠娥的研究結果相同。其原因可能是從農村走出來的大學生覺得自己在各方面都不如來自大城市的學生，表現出較高的自卑感。賈遠娥采用的自編的經過信、效度檢驗的《大學生自卑心理問卷》，并且研究對象是廣西3所高校的大學生，選取的被試數目也與本研究的不相同，但基本結論是相同的。這說明這一現象在大學生這一群體中具有普遍適用性。

獨生子女的自卑得分顯著低于非獨生子女的，這可能是因為非獨生子女受到來自家庭的關注不如獨生子女多，如果完不成對自己設定的目標就會喪失信心，進而懷疑自己的能力，容易產生自卑感。

3.3 大學生的學業成就歸因方式除了在是否學生干部上無顯著差異外，在其他人口學變量上均差異顯著

在情境和運氣的維度上，不同年級的大學生差異顯著。具體來說，在努力這個維度上，大二和大四、大三和大四的差異顯著，這說明大二和大三學生更傾向于用努力來解釋自己的學業成就。在能力這個維度上，大一和大三、大一和大四有顯著差異，這也呈現出低年級的學生（大一）比高年級的學生（大三和大四）更相信自己的能力在學習中扮演的角色。在情境這一維度上，大一和大二、大一和大三有顯著差異，在運氣這一維度上，大一和大三有顯著差異，即大一學生的運氣得分顯著高于大三的，這一研究結果與張曉宏的又不一致。他認為在具體因素上，只有情境因素有顯著的年級差異。這可能是因為研究對象不一致，他的研究對象是浙江的兩個學校的大專生，而本研究的研究對象是某師范學院的大學生，因此存在一定程度的區域差別。非獨生子女更傾向于把學業成就歸因為運氣，這一點與張曉宏的研究不一致（是否獨生子女幾乎不影響歸因方式），他對此的解釋是學業的成功與失敗主要與學校教育有關，與家庭因素相關不是很大，無論子女多少，他們的學業成就主要受教師、同伴、學校氛圍等因素的影響。但在本研究中我們可以認為非獨生子女因為自卑感水平高于獨生子女的，因而會把自己的成功歸因于運氣好這種外部因素，而不是能力這種內部因素，所以在這里家庭環境和家庭氛圍還是起一定作用的。

4 結論

大學生自卑感與學業成就歸因方式有顯著相關，自卑感是影響學業成就歸因方式的一個重要變量。

參考文獻

[1] 葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998：277.

[2] 劉永芳.歸因理論及其應用[M].濟南：山東人民出版社，1998：76-80.

[3] 劉梅.對學生學業成就歸因的分析及其教育啟示[J].教研教改，2009（12）：16-17.

[4] 王瑾.師范大學生學業成就歸因方式與元認知能力的關系[J].中國健康心理學雜志，2011（10）：746-747.

[5] 宋書文.心理學詞典[M].南寧：廣西人民出版社，1984：100.

[6] 賈遠娥.大學生的自卑心理：基于虛構自我和真實自我差異的研究[D].桂林：廣西師范大學，2008：18-19.

[7] 宋專茂.心理健康測量[M].廣州：暨南大學出版社，2005：199-201.

[8] 汪向東.心理衛生量表評定手冊[J].中國心理衛生雜志，1993（2）：85-287.

[9] 張慧杰.大學生歸因方式、自尊與習得性無助感的關系研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2011：52.

[10] 張曉宏.大學生學業成就歸因與元認知、心理健康關系的研究[D].上海：華東師范大學，2006：29-30.