漫談人本教學理念和本地化教學方法的實踐

方鑫海

【摘 要】高中歷史新課改為高中歷史教學指引了新方向。本人認為高中歷史教學應該堅持人本教學理念，充分利用本地的教學資源，以展現“讀史使人明智”的學科智慧，達到培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的學科價值。

【關鍵詞】高中歷史；人本教育；本地化教學

一、從故事到知識——一種落差、一種失望、一種矛盾

“史之為用，其利甚博，乃生人之急務，為國家之要道?！碧拼穼W批評家劉知幾的這句名言，絕對精彩，一語中的，道出了歷史于人、于國、于社會的重要價值。

但實際情況是，在高中校園，歷史學科的地位被邊緣化，尤其在重點高中。美國著名心理學家威特金及其同事對認知方式的場依存性一獨立性問題進行了大量研究，中國學者加以借鑒，得出場依存性一獨立性認知方式對高中生學習產生的影響，場獨立性學生更喜歡數學等自然科學，對記憶負擔較重的歷史學科則敬而遠之。相對勤勞，在記憶層面上更容易有所獲的女生們，因為需要花大量時間去“對付”語數英等“重點”科目，而無暇顧及歷史。于此，高中歷史教學的一些矛盾便以凸顯。

至此，也許很多人會認為高中歷史教學地位的困境與教師們無關，尷尬也并非教師能夠改變。筆者認為，并非如此。因為隱藏于這些矛盾當中的還有一個矛盾，便是歷史的智慧與生硬知識的矛盾，鮮活歷史與機械記憶的矛盾，歷史的遙遠與無法企及的矛盾。換言之，在學生心中，故事歷史的有趣性一旦變成他們認為枯燥無味的知識之后，歷史就被打入了冷宮。

讀史使人明智，如何讓學生感知歷史是一門智慧的學科，讓智慧成為歷史課堂鮮活的空氣，歷史才能與學生真正地融合，達到“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”的素質教育功能。

二、歷史與我同在——本地教學資源與人本歷史關懷的雙重應用

人都有愛聽故事的本性，這無可厚非。除了故事的趣味，恐怕最深層的并不止于此。高深莫測的奧秘并不能讓學生覺得有趣，反而會給他一種云里霧里的感覺。懸疑或許可以拉動一個人的求知欲，但卻不是一種科學的教學理念。讓歷史與學生同在，讓歷史的智慧伴學生前行，改變歷史在學生心中死記硬背的機械學科的判斷，是廣大歷史老師需要努力在教學中去探索、去展現、去引導、去糾正的。

自從實行新課改以來，一系列的教學新觀念、新方法、新手段不斷得到運用，努力從教師教教材到教師用教材教轉變，所有這些都體現了人文教育的精神。在歷史教學領域，筆者認為，人文精神可以不斷下放，落實到每一個學生身上。如何將世界史、中國史，古代史、近代史、現代史在學生的心里扎根、開花，筆者認為可以借用本區域的教學資源，借地方史的素材，使學生更深刻地感受地域歷史的變遷，再將小歷史置于大歷史的環境中，達到小球撼動大球的效果。

筆者所任教的中學地處浙江東部，面朝大海，做“海文章”比較容易。以《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》為例，在學習“海峽兩岸關系的進展”這一知識中，筆者以乘坐中遠之星從浙江臺州玉環大麥嶼出發游臺灣這一與本地密切相關的一個現實生活話題切入，讓學生了解玉環實現直航臺灣這段歷史，進而讓學生梳理海峽兩岸關系進展這段歷史，可以幫助學生拉近歷史的距離，能讓學生較直接感受到海峽兩岸關系發展的進程，并使學生會繼續關注兩岸關系的最新進展；也通過這樣一個可感可知的身邊事，真切感受一個歷史事件對自己的生活乃至對本地區發展所產生的影響。窺一斑而視全豹，通過身邊的例子，再逐漸放大，放大到中國臺灣和中國大陸，兩岸問題對全中國，對未來全體中國人的意義就顯得不是那么生硬了。

在歷史知識的落實過程中，學生可能會對某些歷史知識存在認知的困難。筆者認為用本地的教學資源采用以小見大的教學方法，可以達到于細微處見精神的教學效果，也較適合學生的認知特點。以必修二《古代中國的經濟政策》為例，在學習“海禁政策”中，筆者采用《玉環地方志》中關于“明朝初年與清朝前期玉環因海禁兩度被遷棄，長期淪為荒島，閩浙一帶百姓迫于生計常偷偷到島上開荒種地”的相關記載，給學生講述玉環因何實施海禁，如何實施海禁政策，海禁對玉環社會經濟發展帶來怎樣影響，包括對今天玉環文化生活的影響，以了解本地區前世今生的方式講述歷史，使存在距離感的歷史一下子變得親切了，讓人想親近它，進而了解它。見微知著，學生理解海禁政策這一知識點，就顯得隨理成章了。

在教學過程當中，學生往往覺得“影響”一項是最遙不可及的，在他們心里，影響總是那么的虛無縹緲，不著邊際。如何讓冷冰冰的影響重獲新生？筆者認為可以多尋找大事件的影響與小人物生活的連接點，找到影響的影子，感受這種影子的如影隨形。比如，辛亥革命的影響之一，促使了社會生活習俗的變化。這種變化和每一個中國人息息相關。本人在引導學生得出這個結論的時候，做了這樣一個假設：“假如沒有辛亥革命，男同學們在早上起來后需要多做一件事，是哪一件事呢？”同學們先是愣住了，接著很快就反應過來，“梳辮子”，繼而全班同學哄堂大笑。

本地教學資源的運用，拉近了學生與遙遠歷史之間的距離。歷史來到了同學身邊，同學們可以從身邊發現歷史留下的足跡，體會歷史在自己身上留下的印記。這一切無不體現著一種人文關懷。一旦歷史知識散發出人文魅力，并被學生感知、接受的時候，培養學生“家國情懷”的教育目標也就達到了。也許學生會想：祖國統一的進程正發生在我們身邊，作為一個玉環人真自豪……學生對歷史會猶然起敬，在平時的學習過程中，知識的嚴謹性會得到加強，因為每個文字后面都有深刻的內涵。這是歷史學科的價值與魅力。對于高中歷史教師而言，巧妙地利用學生現有的知識儲備，利用最容易讓學生感知的教學資源，讓學生逐漸找到學習的自信與樂趣，讓歷史知識與學生的內心產生共鳴。這種共鳴，必然會在學生內心產生強大的動力，高中歷史教育的目標也就真正達到了。

三、站得高才能看得遠——高中歷史教育的一點反思

在浩瀚的歷史長河中，人是很渺小的，渺小的像濺起的水花，剛在空中飛舞，就馬上灰飛煙滅。歷史的滄桑感恰巧顯示了歷史學科的價值，只有真正熱愛歷史、理解歷史學科價值的人，才善于把握它的價值，為自己的人生添磚加瓦，在歷史長河中留下屬于自己的印記。歷史學科的教育，就要引導學生去發現歷史的最高價值——歷史對人類、對社會、對個人發展的借鑒。學生最令老師失望的莫過于在同一類型的題目一錯再錯，人在生命消失的那一剎，讓她后悔莫及的也許是人生走過許多不應該走的彎路，而有一些彎路明明不用走，就是因為自己的固執。羅濱遜《昨日與今日之世界》一書開篇便說：“我寫這本書的目的，是因為除非研究過去，無從了解現在?！?/p>

借用著名歷史學家齊思和之言與廣大歷史教育者共勉：“我們須對于人類社會進化的過程，有確實的認識，以便了解現在而控制將來。這是史學的新目的，史學的新使命。”我們應該發揮歷史學集過去、現在和將來三者于一身的特點，讓學生珍惜過去、把握現在、奔向未來！我們培養出來的學生不應該是沉溺于找一個性價比很高的工作的人，而是胸懷大志，愿意投入某一個領域，執著努力、堅毅付出的人。

參考文獻：

[1]劉知幾.《史通·史官建置》.

[2]謝斯駿，張厚粲編.《關于場依存性問題的研究概況》.見《認知方式》.北京北京師范大學出版社，1988年，第1-20頁.

[3]李壽卿，宋廣文.《關于高中生認知方式的測驗研究》.《心理學報》，1994年11月.

[4]尼文思.《Introduction to the Study of History》（《歷史學入門》）.轉引齊思和：《論史學之價值》.《史學概論講義》.天津古籍出版社，2007年.

[5]齊思和.《論史學之價值》.載《史學概論講義》.天津古籍出版社，2007年.