關于非連續性文本閱讀素養測試的探討

齊瑛

摘 要： 非連續性文本是近些年興起的一種新型的文本類型，它被應用廣泛，作用巨大，具備基本的非連續性文本閱讀素養意義重大。本文在對非連續性文本的本質、特點和價值分析的基礎上，重點討論了非連續性文本閱讀素養的測試，旨在為不同類型的非連續性文本閱讀提供方向性指導，更為非文素養的測試提供借鑒。

關鍵詞： 非連續性文本 閱讀素養 PISA測試 文本類型

非連續性文本的概念在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》中首次提出，2012年1月1日，新課標整正式出版施行，“非連續性文本”首次以課標的形式出現在大家的視野中。自2012年至今，關于非連續性文本的研究主要集中在概念認知、試題解析、閱讀教學三個方面，而關于非連續性文本閱讀素養測試與評價的研究非常少，且缺乏系統性。總體來說，非連續性文本在我國的研究仍處于起步階段，還需要大量的探索與實踐。

一、非連續性文本本質的解讀

關于非連續性文本，追本溯源，在我國引起廣泛關注是在2009年上海舉行的PISA測試，在此次測試中，非連續性文本以一種文本類型出現在測試題目中。

PISA是由聯合國經濟合作與發展組織（OECD）于1997年發起的一項國際性教育調查研究，目的在于通過對十五周歲學生的知識和能力測試評估各國的教育系統的質量。PISA將閱讀文本類型分為連續性文本、非連續性文本、混合文本和多重文本（其類型和比例見下表）。其中對非連續性文本是這樣定義并說明的：非連續性文本包括圖形、表格和列表等，正如大家所熟悉的學術論文引文，它由不連續的文本組成，與連續性文本相比的，它有不同的閱讀方法和途徑。如果句子算作是最小的連續性文本單元，那么非連續性文本則是由數字清單組成的，它們有的是單個數字，有的是數字列表，有的則是集中數字列表的組合。非連續性文本如列表、表格、圖表、時間表、目錄、指數表等，它們分布在電子媒體和打印的紙質材料中。2009年的PISA測試結果顯示，我國學生在非連續性文本測試中的失分較多，這說明兩個問題：第一，非連續性文本的閱讀在我國的語文教學中還沒有得到充分的重視，閱讀教學的內容分布不均衡；第二，非連續性文本與連續性文本的閱讀方式和所需的閱讀能力不同。

二、非連續性文本的特點與價值

非連續性文本具有直觀、簡明、概括性強、易于比較等特點，且具有明顯的實用特征和實用功能。對于它的價值，若從課堂教學層面進行分析，首先，非連續性文本的教材是生動有趣的，既含有豐富的信息量，又能通過簡單的形式展現出來；其次，教師在進行非連續性文本教學時要準備一定的非連續性文本材料，在分析材料的過程中加強教師與學生的互動與交流，活躍課堂氣氛；最后，非連續性文本呈現出的信息比枯燥的連續性文本更具有吸引力，無形中激發學生的學習動機，提高學習興趣。

此外，非連續性文本對于學科而言意義重大。就語文學科而言，我國傳統語文學科長期受“人文性”取向的影響，教材的文本選擇使用有一種“泛文學”取向，教師在實際教學中也是輕實用性文本重文學文本，忽視語文學科的實用性。可喜的是，新課標已經注意到這個問題，并明確要求正確把握語文教育的特點，提出“語文是實踐性課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。非連續性文本的教學在一定程度上為語文學科建設與語文課程的實用性教學指明了方向，提供了方法。

三、非連續性文本閱讀素養的測試

非連續性文本閱讀素養的測試具有導向、激勵、診斷、調節、鑒定和管理等功能，可以將評價內容與評價目標相對照，以此確定學生實現的素養目標及達到目標的程度等。因此，非連續性文本閱讀素養測試可作為改進教學、培養學生非連續性文本閱讀素養的依據。

（一）全面了解測試要求

要有效地測試學生的非連續性文本閱讀素養，必須對測試內容、形式、數量、測試時間、評分標準、難度、區分度、信度、效度，以及受試者的分數分布和解釋等內容做全方位的了解和研究。

“課標”規定了學生閱讀的目標和內容，是確定閱讀測試內容的依據。命題者要認真研讀“課標”，重視對閱讀內容三個維度的測查。依據測量學，測試閱讀素養的命題要充分考慮“四度”，即難易度、區分度、信度和效度，測試內容要富有層次。從測量學角度考慮，難易度0.5最合適，低檔題、中檔題、高檔題的比例大致為5∶4∶1。測量學家伊貝爾認為，試題的區分度在0.4以上最好，0.3～0.39為較好，0.2～0.29為較差，0.19以下為最差。當題目難度為中等時，區分度最高。測試信度是指不同時間、不同試卷、不同評分教師及不同測試背景下考試結果的一致性程度，理想信度應在0.95以上。

（二）明確非連續性文本閱讀素養的內涵

非連續性文本閱讀素養的內涵應具體到各能力點，這樣測試才具有方向性和針對性。概括起來，學生閱讀非連續性文本一般應具備以下幾個基本能力：1.提取信息能力。這是最基本的能力，從簡單地提取單一、明確的信息到在復雜文本或幾個文本間準確定位，提煉有效信息，階梯式遞進。提取信息能力看似簡單，但是不同水平的提取信息能力差別很大，明確不同水平的表現描述將是構建非連續性文本閱讀能力指標的重點與難點。2.二次概況能力。即在完成信息提取后，對要點進行分類、歸納、比較、整合等二次加工，領會給出材料的意思。3.總結能力。在提取和加工材料、分析材料、理解材料的基礎上解釋材料。4.反思評價能力。通過提煉、分析、理解、解釋等環節，學生結合已有經驗，得出新的觀點。

（三）精心編制測試題目

首先，精心選取背景材料。試題背景材料對不同群體的受試者會產生不同的影響，選取時要充分考慮受試者的地區差異、學校差異、性別差異、興趣差異等。在背景材料中包含的新知識信息，要考慮受試者的理解程度，且背景材料中所提供的信息應與應答者之間具有一定聯系，最好與某種生活密切聯系，即體現生活化，要生動活潑。

其次，確定試題量與題型。題量是指每一測量目標或內容領域中題的數量，量要適度，符合不同受試群體的學情。測試題型要靈活多樣，能多角度考查受試人群的非連續性文本閱讀能力。非連續性文本主要包括說明書、圖表類、圖畫類、漫畫類、徽標類、廣告類等類型。下面舉例說明不同類型的非連續性文本測試題目的編制。

1.說明書文本測試題

美林藥品名稱：商品名：美林。

美林性狀：美林為橙色混懸液，味甜，有調味劑的芳香。

美林適應癥：用于兒童普通感冒或流行性感冒引起的發熱，也用于緩解兒童輕至中度疼痛。

美林注意事項：

（1）美林為對癥治療藥，不宜長期或大量使用，用于止痛不得超過5天，用于解熱不得超過3天，癥狀不緩解，請咨詢醫師或藥師。

（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機制或血小板功能障礙。

（3）下列情況患者應在醫師指導下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。

（4）1歲以下兒童應在醫師指導下使用。

（5）不能同時服用其他含有解熱鎮痛藥的藥品（如某些復方抗感冒藥）。

（6）如服用過量或出現嚴重不良反應，應立即就醫。

（7）對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用。

（8）美林性狀發生改變時禁止使用。

（9）請將美林放在兒童不能接觸的地方。

（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請咨詢醫師或藥師。

測試題：

（1）美林注意事項第7條“對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用”改為“對美林過敏者慎用，過敏體質者禁用”可以嗎？為什么？

（2）下列做法正確的一項是（ ）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林喂小明。

B.陳琳感冒發熱，吃了999復方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發燒，早上七點半他喝了美林去上學，十二點回家喝了一次，下午五點到家又喝了一次，十點鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了，有天發熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

2.圖表類文本測試題

留守兒童近半因為父母外出打工導致生活質量下降，精神上和心理上承受著巨大的壓力。為了關愛留守兒童的健康成長，某校團委開展了“走近留守兒童”的主題活動，通過同學之間結對子的形式，幫助留守兒童走出心靈陰影，健康快樂成長。請你參加本次活動，并完成下列任務：

（1）下面是學生擬寫的活動主題詞，作為主持人，你選用哪一個更貼切？請簡要說明理由。

①讓世界充滿愛 ②明天更美好 ③手拉手，心連心

選項：？搖 ？搖 （只填序號）

理由：？搖 ？搖

（2）下面是同學們搜集的某高校研究機構對福建省留守兒童的情況調查表，請你從中提煉兩則信息。

福建省留守兒童抑郁情緒調查表

①__________________________________________

②__________________________________________

（3）為了開展好這次活動，請你設計兩種活動形式。

示例：給留守生集體過生日

①__________________________________________

②__________________________________________

3.圖畫類文本測試題

材料一：微博是一種網絡技術應用，它篇幅短小，每條不超過140字，甚至可以三言兩語，它代表了個人最真類的即時言論，人們可以用微博發布信息、發表評論、討論問題、轉發跟帖。

材料二：教育部、國家語委在向社會發布《2010年中國語言生活狀況報告》時，稱2010年是中國的“微博元年”。截至2011年2月，騰訊、新浪兩大門戶網站微博注冊用戶均超過1億。在微博上“人人都有麥克風”，普通人用微博維權，用微博問政；政府也開通微博，了解民意。微博正釋放著它推進社會生活各個領域發生變革的巨大潛能。

（1）從材料一中摘錄出四個能概括“微博”主要特點的詞語。

（2）結合兩則材料的內容，寫出下邊這幅畫的寓意。

4.漫畫類文本測試題

仔細觀察下邊的漫畫，說說它的含義。

5.徽標類文本測試題

公元1613年5月19日，明代大旅行家、地理學家和文學家徐霞客開始游歷名山大川。他從浙江寧海出發，以三十多年時間，東渡普陀，北歷燕冀，南涉閩粵，西北直攀太華之巔，西南遠達云貴邊陲，足跡及于當時14省，寫下了60余萬字的《徐霞客游記》。2011年3月30日國務院常務會議通過決議，自2011年起，每年5月19日為“中國旅游日”，“中國旅游日”形象宣傳口號是“愛旅游、愛生活”。

請你對下面三個問題進行探究：

（1）下圖是“中國旅游日”標志圖案，標志的主體創意造型來源于甲骨文的“旅”字及傳統的印鑒藝術。請描述變形的“旅”字所展示的畫面。

（2）2011年是首個“中國旅游日”，主題是“讀萬卷書，行萬里路”。你怎樣理解這一主題？

（3）2017年暑假來臨時，你打算怎樣“背起行囊走四方”？

6.廣告類文本測試題

廣告美景：在“2011靈秀湖北十大旅游名片”入圍的候選名單中，黃岡占有五個：麻城紅杜鵑、紅安烈士陵園、浠水三角山、黃梅五祖寺、英山桃花沖。請選一處景點仿照以下示例，擬一條廣告語以吸引天下游客。（不能與示例相同）

示例：麻城紅杜鵑——人間四月天，麻城看杜鵑。

參考文獻：

[1]張耘博.解讀與反思非連續性文本[J].遼寧教育，2016，（8）：5-9.

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