淺析四種課堂形式

石亞麋　孫園園

【摘 要】隨著社會的不斷發展，高校現有的人才培養體系已經無法滿足社會對人才的需求，不能僅僅依靠第一課堂教學形式完成高校人才培養的使命。高校在傳承、發揮現有人才培養模式優勢的基礎上，越來越重視第二、三、四課堂教學培養方案，不斷強化四種課堂形式之間的聯系，實現四種課堂教學協調發展。本文分析了四種課堂教學形式、優勢以及不足，探討了高校四種課堂教學體系的構建，完成高校優質育人的光榮使命，實現同社會共贏。

【關鍵詞】高校教育；第一課堂；第二課堂；第三課堂；第四課堂

一、第一課堂教學

第一課堂教學，其目標是學生掌握認識世界的科學知識、理論知識。因此，第一課堂教學中，以教師作為主導，學生為主體，重心是教師向學生傳授科學理論知識的過程。

第一課堂教學是目前我國最常見的教學形式，第一課堂教學常用的教學方法有講授法、問答法、演示教學法、課堂討論法等。教學方法多種多樣，由于第一課堂教學中，教師是作為主導地位，因此教師需結合所授教學內容的性質以及學生自身的特點組織形式多樣，結構緊湊，節奏輕快[1]的教學方法。

各大本科院校教學目的是培養學生認識科學知識、理論知識的能力，且在教學觀念上，把課堂傳授科學理論知識作為首要任務，因此第一課堂教學占計劃內課時比接近60%。第一課堂教學由教師主導，學生配合，教學效果與教師所采用的方法息息相關。俄羅斯教育家烏申斯基說過“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來”。因此教師在課堂，特別是第一課堂教學上需要研究如何能更好的吸引學生注意力，提高課堂教學。林升樂老師提出的課堂教學行為“十要”[2]即善于“有聲”、“無聲”、“激情”、“控情”、“重視”、“忽視”、“增添”、“刪減”、“自信”、“自愧”，為我們如何吸引學生注意力提供了方向，特別是要善于“激情”，教師課堂教學，若沒有教的激情，就沒有學的激情。教師應帶著飽滿的情緒，以情感人，以情動人。使學生以情治學，以情修身，以情化才。

第一課堂教學能夠在短時間內獲取最大化的知識量，大幅提高教學效果和效率。但是，第一課堂教學側重科學理論知識的學習，內容單一[3]，其培養方案只能解決普遍性，解決共性的問題，不能注重學生的個體性[4]；并且易出現教師過度依賴講授法，忽略與其他方法的結合，導致運用不當，造成“注入式”、“滿堂灌”，影響乃至挫傷學生學習的積極性。

二、第二課堂教學

高職類院校人才培養的目標在于培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專業人才。第二課堂教學的建立和完善，為實現這一目標提供了有效的途徑。第二課堂教學活動的開展，是一個積極有效的高素質技能型專門人才培養的方式[5]。

第二課堂教學中教師則不在作為主導，而是學生通過實驗、實訓和實習的方式獲取改造世界的知識，即掌握相關的技術知識和實踐知識。與第一課堂教學的聯系是，第二課堂教學進行的實驗、實踐、實訓是在完成第一課堂科學理論知識的前提下進行，第二課堂教學中，學生利用所學的科學理論知識進行實驗、實訓、實習，老師則從旁輔佐。

第二課堂教學中，通過實驗或搭建模型，學生自己動手操作，注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力；實訓教學則是對學生的操作技能，技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，通過模擬項目、模擬案例、模擬產品等方法，訓練學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能；頂崗實習中，學生在實際生產環境中了解職業、將校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換，增長實踐工作能力，提高社會溝通能力和適應性，從而全面提升學生的職業素質[6]。通過實驗、實訓、實習的模式，切實提高學生的專業技能和綜合素質。目前，第二課堂教學課時在高職類院校中可達計劃內課時的45%。

第二課堂教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節，通過實踐、實訓以及實習模式的培養，能夠逐步提高學生的實踐動手能力，明白理論知識和就業實際的關系，同時對自己未來的職業生涯定位更加明確，達到“以就業為導向、以服務為宗旨、培養技術技能型人才，滿足社會需要”這一培養目標和定位。

三、第三課堂教學

第三課堂不占計劃內課時，是學生利用課余時間，自己策劃、組織、開展的仿真社會的各種社團活動，教師可以參與，從旁指導，或是以評委身份融入進行點評。其培養目標和優勢在于幫助青年學生根據自己的興趣需求培養或拓展多方面的素質與能力，即“多能”，而現代社會所需要的恰恰是厚基礎、寬口徑、一專多能、適應性強的復合型人才。第三課堂是對學生個性的培養，是學校素質教育的重要組成部分，為構建和諧校園文化起到了重要的推動作用。

大學社團活動能夠充分調動學生參與的積極性和主動性，能夠在活動中提升團隊協作能力和自主精神；通過參加社團活動，學生能學會如何正確處理人際關系，加強自我能力的認識和塑造社會形象的意思，提高服務社會的能力[7]。

四、第四課堂教學

第四課堂教學是組織指導大學生在寒暑假期間深入社會、了解社會、服務社會，是大學生發揮主體作用，從中接受教育、全面提高大學生綜合素質與能力的教育實踐活動。同樣，第四課堂教學不占計劃內課時。開展社會實踐有助于學生加深專業了解、積累社會實踐經驗、確認適合的職業，增強就業競爭優勢。

近年來，高校越來越重視學生社會實踐工作，提倡學生自己策劃、組織、實施進行實踐活動。但是目前高校開展的社會實踐存在內容以游覽性質、志愿者活動或是勤工儉學等方式過于傳統的實踐活動，活動范圍狹小、專業性不強，沒有結合學生專業特色，實踐預期效果小；其次，學生實踐參與性差，傳統教育理念影響，讓些許學生盲目追求專業成績高分，輕視綜合實踐能力的鍛煉；實踐目的不明確；一些學生參與社會實踐活動僅僅是為了找個實習單位出具實踐證明，應付學校完成相應的學分。

開展社會實踐有利于促進大學生了解社會、鍛煉毅力、培養品格，是大學生思想政治教育的重要環節。在新形勢下，高校需積極探索大學生社會實踐的新模式，充分發揮社會實踐的育人功能，全面提升學生整理素質。在引導學生參與社會實踐時，需結合學生的個性特點和學生的專業特色，開展專業就業實習、科技研發、企業掛職實習等新的實踐形式。通過社會實踐，讓學生在實踐中樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀[8]。

五、結束語

在高等教育改革發展的新形勢下，高校的育人理念、育人機制、育人內容、育人方式發生了深刻變化。要培養德智體美勞全面發展的綜合人才，必須充分發揮第一課堂、第二課堂、第三課堂及第四課堂的共同作用。高校教育的育人功能，需要將第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂教學共同承載，四者相輔相成，形成一個完整的教育整體。結合四種教育形式的教育因素，使四種教育資源最大限度的優化配置，相互促進，提高學生的綜合素質，真正實現高校育人功能[1]。

參考文獻：

[1]朱玉.豐富課堂形式 提高學生注意力[J].科學大眾·科學教育，2014，（3）.

[2]林升樂.對課堂教學“十要”的辯證研究[J].中國職業技術教育，2006，（241）.

[3]陳勝利.面向共贏的高校第一課堂與第二課堂體系構建[J].科技經濟市場，2014，（10）.

[4]彭放，劉安平，唐勤.以學院為整體的第二課堂教學體系的構建與實踐[J].探索與實踐.

[5]鄭芳，韓包海.基于第二課堂教學體系的高職院校人才培養探索和實踐[J].科技信息.

[6]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，（11）：67-68.

[7]蘇鑫，鄧瑞強，梁瑤福.高校學生社團工作的意義與管理方式改革探討[J].太原城市職業技術學院學報，2016，（6）：76-77.

[8]鐘紫.高校學生社會實踐工作的探討[J].

作者簡介：

石亞麋（1987.1～ ），女，漢族，四川綿竹人，學歷：碩士，職稱：助教，研究方向為安裝工程預算，單位：四川建筑職業技術學院工程管理系。