蜂巢教室在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中的實踐及思考

趙芬

摘 要： 目前，高職院校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育過程中存在瓶頸，急需探索新的工作模式解決問題。本文剖析了蜂巢教室的特色與開辦蜂巢教室的意義，以進一步研究開辦蜂巢教室在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中的實踐及思考。

關鍵詞： 蜂巢教室 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識 實踐與思考

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現狀

教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”[1]創(chuàng)業(yè)意識是活動的起點，推動大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。從國家層面看是建設創(chuàng)新型國家的內在需求，從社會層面看是維護社會穩(wěn)定的必然要求，從學校層面看是高職院校和諧持續(xù)發(fā)展的使命，從自身層面看是提高適應能力的前提和動力源泉。可見培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識至關重要，但是高職院校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育過程中存在問題。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵認識不清晰。

部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀與人才培養(yǎng)目標不匹配，簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育混為一談，沒有納入正式專業(yè)序列，課程體系不健全。

2.政策、資金支持力度不夠。

政府、學校及社會各界在大環(huán)境影響下，逐漸提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，但缺乏實際操作層面的重視。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃厚，沒有匹配專業(yè)的教師和完善的課程體系，許多都是校內教師兼課，存在師資力量不足的局面，雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，但過于形式化和單一化，挫傷大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低，技術含量不高。

根據調查顯示，我校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，主動性偏高，但存在創(chuàng)業(yè)成功率低和技術含量不高的共性，更缺乏一種持之以恒的動力和準確把握商機的意識能力。

4.教育方法過于陳舊，缺乏創(chuàng)意。

課堂上任教教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以傳統(tǒng)講授為主，缺乏啟發(fā)式、互動式的交流環(huán)節(jié)，課堂上無法激發(fā)學生學習的熱情。部分高職院校直接照搬本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，沒有結合本校的特色開創(chuàng)自己的教育模式，加上教材上沒有形成本土化的系統(tǒng)性優(yōu)質教材，學生的創(chuàng)業(yè)場地和資金受限制，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐存在脫節(jié)的現象，勢必會影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

可見高職院校在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育過程中存在以上問題，急需探索新的工作模式解決問題，提高效率，因此開辦蜂巢教室培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識存在重要的實踐意義。

二、開辦蜂巢教室的特色與意義

1.蜂巢教室的特色。

蜂巢教室簡短有力，微言大義，務實管用，要求用簡潔明快的語言傳播豐富深刻的思想[2]。蜂巢教室是受到蜂巢微小精致、動態(tài)高效、全面深入特點啟示而創(chuàng)立的開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型課堂，克服教師教育職責難以衡量的困難，改變傳統(tǒng)的教育方式，教師深入學生在實踐內容等一些方面對學生進行服務指導的形式規(guī)范化有著鮮明的特色。

（1）課堂短小精悍。蜂巢教室課堂小，便于靈活安排在學校任何的角落；聽眾少，便于學生更深入地吸收知識和實踐操作；話題小，便于從學生的實踐需求出發(fā)進行講解，因材施教，這樣有利于提高學生學習的積極性。

（2）課堂動態(tài)務實。蜂巢教室的課堂不同于公開課，要求從學生的實際出發(fā)，以學生的問題為中心，追隨著學生走，在課堂上以學生為中心完成授課任務，創(chuàng)新授課形式，提高課堂效率，同時注意與社會大環(huán)境緊密結合，動態(tài)深入地開展教育工作。

（3）課堂全面深入。蜂巢教室要求授課的內容全面深入，滲透到學生學習、生活的方方面面，同時以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，因材施教地開展課堂教育。

（4）課堂使命重大。高校教師是辛勤的蜜蜂，承載著培育學生的重要使命，要把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，用愛的甘泉雨露滋潤培育著每一個學生健康茁壯成長。

2.開辦蜂巢教室的意義。

蜂巢教室是一種新的課堂教育形式，其過程強調賦予學生獨立發(fā)掘需求、主動尋求幫助，從學生的實際出發(fā)解決問題，同時給任課老師提供提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機會。對增強高職院校的教育實效性有一定的現實意義和指導價值。首先，蜂巢教室以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，因材施教，充分體現以人為本的教育理念，是一種具有生命力教育新模式。其次，蜂巢教室要求任課老師以身作則，回歸教育本位，有利于充分發(fā)揮心靈導師和知心朋友的職能。再次，蜂巢教室不受場地等因素的限制，以學生為主導，有利于由粗放型向集約型轉變，提高教育的實效性。

三、開辦蜂巢教室在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中的實踐與思考

1.重新審視自己的定位與大學生建立親和關系。

蜂巢教室的模式里面很重要的第一步是要求老師和學生建立良好的溝通關系，鞏固良好的師生友誼；堅持以學生為本，一切為了學生，從學生中來到學生中去的理念；在平時的教育過程中，定位好自己的角色才能更好地幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并與學生建立良好的信任關系。老師應該是學生成長的引導者、陪伴者、支持者、幫助者和喚醒者，他們不一定是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家，也不一定要提供解決問題的具體方案，而是通過蜂巢教室的工作模式運用新的教育理論協(xié)助大學生認清自己的問題，不斷改善行動，慢慢地幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.積極探索學生主導模式幫助學生樹立信心厘清目標。

蜂巢教室有個特點就是可以不受場地的限制，開展形式多樣的課堂活動，結合不同學生的實際需求和不同階段的特征多角度、全方面地解決學生的實際問題，在這一過程中任課老師要注重培養(yǎng)學生以成果為導向的思維模式厘清目標，大學生具備一定的知識水平和能力結構，若確定目標和明確規(guī)定最后期限可以激勵他們不斷行動，不至于迷失方向。蜂巢教室堅持小課堂、高效率的特點，可以通過QQ、微信、郵箱、面對面交談等方式了解學生的困惑，或任課老師及時更新授課時間、地點、主題，讓學生自主擇課，還可以采用課后隨機抽取學生填寫問卷的方式讓學生更清晰地厘清目標。

3.堅持分類指導模式幫助學生認清現狀。

根據分類指導模式，蜂巢教室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程主要分為基礎課和提升課。學生選擇哪種課程進行學習，可以采用“平衡輪”的理論為自己認清現實狀態(tài)，消除干擾，減少選擇，強加限制，準確地選擇課程分類，該理論應用在生活的方方面面?！捌胶廨啞笔墙叹毤夹g中一種非常好用的工具，目的是保持一個動態(tài)的平衡，而不是絕對的平衡[3]。如：第一步：請將你的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持意識羅列5項任務放在代表過去的輪子里。第二步：你對每項任務完成的滿意情況進行打分（1-5分，1為最不滿意，5為最滿意）。第三步：連接頂點得到輪子中間一圈。第四步：你從過去的輪子里面注意到了什么？第五步：你需要對輪子進行調整，使之更平衡，運行得更快。總之，大學生這樣反復地將新的滿意度畫在將來的輪子上，并認清狀態(tài)，有利于采取行動，會發(fā)現將來的輪子更圓、更平衡。

4.運用團體輔導模式緩解學生的壓力、遷善心態(tài)。

在蜂巢教室中可以采用團隊教育模式。一方面，授課老師分工合作，可以借助團隊力量，采用集體備課、討論交流等方式取長補短，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新途徑，分專題、分模塊教學，提高授課效率。另一方面，在授課中為了實現對學生的全覆蓋，也可以采用團體輔導的方式，提高大學生的團體意識，在尋求集體協(xié)作下緩解學生的壓力、遷善心態(tài)、更好地落實行動。

5.樹鏡子推動大學生察覺與反思。

在蜂巢教室的模式中，大學生可以通過鏡子看到自己的真實狀態(tài)，在積極探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的策略時，老師要靈活地樹立鏡子，讓大學生感同身受，在同伴交流中獲得察覺，不斷反思自己，重新規(guī)劃下一步的行動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如：（1）以他人為鏡。學院通過舉辦“身邊榜樣、前進力量”為主題的教育活動，在活動中創(chuàng)業(yè)成功人士分享自己成功經驗，這一同伴互動的過程如一面鏡子，讓大學生吸取經驗。（2）以自己為鏡。大學生不斷進行總結反思，分析不足之處，比較與他人存在的差距，以此看到自己的成長足跡，樹立信心，落實行動。（3）以環(huán)境為鏡。因此學校和社會層面要齊心協(xié)力為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，如通過櫥窗、海報等羅列出創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)過程中的注意事項等，悄無聲息地引導大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻：

[1]教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[S].教辦[2010]3號.

[2]師燕妮，王吉成.蜂巢教室：輔導員開展思想政治教育工作的創(chuàng)新模式[J].高校輔導員，2014（6）：49-59.

[3]Jessica Jarvis.CIPD，Coaching and buying coaching services.Chartered Institute of Personnel and Development[J].2004，Vol（6）：8-9.

基金項目：江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（英文簡稱：TAPP）（PPZY2015B179）。