加強院級教材編寫立項建設與管理的思考

摘 要： 高職院校的教材編寫立項應遵循補缺性、特色性、高規性、首版性等原則，從定期、定量、定向，資助、幫助，評選優秀院級教材和形成管理規范、服務保障的教材管理制度等方面，切實提高高職院級教材編寫質量。

關鍵詞： 院級教材 編寫立項 建設與管理

教材建設是一項體現學校人才培養理念，展示學術和教學研究成果的標志性工作。為適應高等職業教育改革發展趨勢及對未來教育教學的需求，高職院校應加強對教材編寫立項的建設與管理，鼓勵教師從人才培養、課程建設和學科發展的角度出發，編著更多具有本校特色且滿足高職教學需要的高水平、高質量教材，發揮教材在提高人才培養質量中的基礎性作用。

一、高職院校院級教材編寫立項原則

高職院校編寫立項的教材，必須是經過論證與學校培養各層次人才的規格要求相匹配，且經過教學實踐檢驗，使用效果好，具有內容創新、富有特色的通識必修課程、學科基礎必修課程和專業主干課程的教材。教師在編寫立項院級教材時需遵循以下原則：

（一）補缺性原則

高職院校需立項編寫的教材，應是目前市場上尚無同類書籍，且能考慮教學急需，填補學科專業建設空白，彌補原有教材不足的新教材。

（二）特色性原則

高職院校需立項編寫的教材，應以服務人才培養為目標，圍繞人才培養模式改革，及時反映學科行業新知識、新技術、新成果，彰顯學校辦學水平、辦學特色和教改思路，在相關領域具有引領作用的教材。

（三）高規性原則

高職院校需立項編寫的教材，應考慮由本校高級及以上技術職務，或者具有碩士研究生學歷，在教學和科研方面均具有一定成就的教師擔任主編。若選取講義作為教材，要求講義至少經過一個周期的使用，且學生反映良好。

（四）首版性原則

高職院校需立項編寫的教材，應是符合補缺性、特色性、高規性原則，且首次出版的教材。

二、高職院校院級教材編寫立項存在的問題

（一）教師申報教材立項的積極性不高

1.預計出版字數較少。教材主編填寫的《教材立項資助出版申報書》“預計編寫字數”約為10萬字，有的甚至只有7萬字，這樣少的字數無法承載職業教育的文化信息，也無法適應市場需求的靈活性。

2.教材主編人員職稱、教研水平較低。從申報書基本數據填報中發現，高職稱教師申報教材編寫立項的主動性不高，中級職稱或從事教學不足三年的青年教師，他們為增添晉升職稱的支撐材料，申報的熱情異常高漲，但反觀他們近三年來取得的教學成果（任教課程、教研成果），實在難以擔當主編的重任。

（二）教材呈現形式比較單一

申報編寫立項教材介質大多是單一的紙張，沒有擺脫“一本書”就是教材的傳統觀念[1]，沒有配套的學習指導書、實訓指導書和案例分析等教輔資料，且沒有“立體化教材”建設的設計，不便于用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段調動學生學習的能動性，不能強化教材的“能學”功能，不能發揮教材的“輔教”功能。

（三）市面上已經有非常成熟的規劃教材

有教師申報編寫的立項教材，是市面上非常成熟的規劃教材，倘若把編寫提綱與市場上已出版教材進行對比，則不難發現大同小異。教材主編迫于評職稱和學校硬性規定的需要，勉為其難參與教材編寫，只簡單地將市場上已有教材在形式和內容上進行簡單剪裁和拼湊，這樣無疑會導致高職教材編寫與出版的低水平和重復現象。

（四）與人才培養層次的規格匹配程度不高

教師申報編寫立項教材，在學科專業建設人才培養方案中無法找到與之相匹配、所適用的課程，或者雖有匹配課程但匹配程度極低。

（五）教材編寫缺少行業、企業參與

教材編寫人員來源單一，全部來自高職學院的在職教師，沒有行業和企業人員參與，這樣編寫出來的教材在內容上難以同步于行業、企業的發展，教材內容也會與職業標準對接不緊密，無法體現出高職教育的特色。

三、加強院級教材編寫立項建設與管理思考

為加強高職院校教材建設，各校應認真審核《教材資助立項出版申報書》，確認預立項教材是已經列入當前人才培養方案中的必需課程，并確定該課程在教學中一定會開設。學校應成立院級教材編寫委員會，以提高教材質量為出發點，開發與學科專業建設相適應、課程體系相配套的精品教材；編委會組織教師與企業、行業人員一同進行市場調研，一同完成教材提綱的編寫。教材提綱要能充分體現校本特色，對于實踐性較強的課程，課程內容的主體元素要來源于生產實際，充分體現崗位技能的需要。書稿編寫過程要充分征求企業、行業專家的意見和建議，并進行多次修改和完善。

立項編寫需采用過程管理，從定期、定量、定向，資助、幫助，評選優秀院級教材和形成規范管理制度等方面著手，實施一系列的質量保障措施，及時把學科前沿知識帶進課堂，讓最新的教學改革成果和科學研究成果融入教材。

（一）“三定”

1.定期。教材編寫不是一天兩天就能夠完成的，而是一個周期性較長的過程。教材立項工作采用項目管理的方式，建設周期至少為兩年。教材編寫團隊要廣泛聽取已使用過該教材師生的意見，并定期與行業、企業進行市場調查與可行性研究，會同有關專家對修訂的模塊進行可行性研究和修正，并付諸實踐。對已立項的教材，教師必須在規定時間內將書稿交付出版社進行出版，否則學?？扇∠麑υ摻滩牡馁Y助。

2.定量。高職院校在教材編寫立項時，需考慮各教學院（系、部）內部重點與非重點專業之間的均衡。對已有的規劃教材、市面上已經非常成熟的教材及本校在各類重項目期間（包括骨干校、普惠專業、省級特色專業、省示范性特色專業等）已立項資助過的教材，立項審批時需嚴格審核教材編寫提綱，盡可能不重復資助。

3.定向。院級教材編寫立項要有所側重，重點資助學校優勢學科專業且具有推廣價值的專業課教材。對確實有需要立項的教材項目，要優先滿足那些有較高編寫水平的教師。

（二）“二助”

1.資助。學?？赏度雽？罨蛲ㄟ^其他各種途徑籌集資金資助教師出版教材。對于一些新上專業或者特色專業教材緊缺的狀況，更要增大資助力度，根據學校建設需要制定資助標準，重要教材重點資助，緊缺教材增加資助[2]。

2.幫助。為確保教材編寫進度，保證編寫質量，教師在完成初稿后，應先交教學院（系、部）組織初審。學校教務處根據初審意見，組織行業、企業及同行專家對書稿進行評審檢查。對評審合格的，學校將編寫經費直接撥付至編寫者所在教學單位，并幫助教材主編落實教材出版事宜。

（三）“一評優”即評選出優秀院級教材

為促進高職院校院級教材編寫，可把教材立項、編寫與評優結合起來，建立教材立項編寫評價標準，即時對教材質量進行跟蹤調查和評價。教材介質不能僅限于單一的文本素材，應當把文本、圖形（圖像）、音頻、視頻媒體技術、動畫媒體技術等多種素材有機結合[3]，實現教材的立體化和多樣化，并積極開發具有補充性、更新性、延伸性的教輔資料[4]，形成名師空間、工作過程模擬等多種形式動態、共享的課程教材資源庫。

（四）形成管理規范、服務保障的教材管理制度

教材出版成本大、發行周期長、勞動強度大等多方面原因影響教師編寫的積極性，高職院校應及時制定、調整相應政策，充分調動教師（特別是高水平教師）的積極性。

1.加強教材建設組織領導。教材編寫立項建設實行學校、教學院（系、部）兩級管理，校教材建設委員會審議教材建設規劃，研究決定教材建設中的重大問題，對教材編寫和評價進行指導和監督，教務處負責實施教材建設的規劃，各教學院（系、部）按其承擔的任務做好具體落實工作。

2.加強教材編寫團隊建設。教材編寫由主編負責，主編應從事該課程教學工作，具有副教授及以上職稱或具有碩士學位，學術水平、教學經驗兼備，且具有創新意識，教材主編要保證書稿質量。通過教材編寫實踐，培育高質量的教學團隊，保證教材建設的可持續性。

3.實行教材編寫中期檢查制。為確保教材立項負責人能保質保量地完成立項項目，教務處、各教學院（系、部）對立項編寫的教材要進行中期檢查。具體檢查教材的編寫進展情況，了解未完成教材建設項目存在的困難、解決辦法，以及資助經費的使用情況等。

4.實行教材編寫質量信息反饋制。教務處會同所在教學院（系、部）對新編教材進行質量追蹤調查，收集教師和學生使用后的評價信息，作為以后教材選用、修訂的依據。

5.建立教材編寫激勵機制。為調動高職教師編寫教材的主觀能動性，可建立一整套關于教材立項、編寫的制度和政策。對能按期完成教材編寫的教師給予必要的獎勵，對優秀院級教材要積極推薦出版和推廣，并優先推薦參加國家、省部級優秀教材評選。教材編寫質量實行“目標”管理，與獎懲嚴格掛鉤。

參考文獻：

[1]易潔.高職教材選用存在的問題及對策[J].教育與職業，2015（6）：147.

[2]許春英，尹紅，王祥輝.當前高校教材選用編寫現狀與教材建設的現狀分析[J].新課程學習（下），2014（2）：4.

[3]張慧芳.E-learning時代互動型教材的設計與應用[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[4]李術蕊.教材建設：服務職業教育內涵提升[J].中國職業技術教育，2014（19）：5.