高校教風學風現狀及對策淺議

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摘 要： 教風和學風是衡量大學辦學水平的重要指標。然而，由于教學制度改革的滯后，作為教風和學風主體的教師和學生都面臨兩難選擇：一方面教師考核標準的引導使得教師群體存在“重科研輕教學”傾向，另一方面課堂知識與用工需求的脫節導致學生的課堂學習意識淡化。在如此背景下，未來的教風與學風建設將面臨挑戰。作者結合已有研究及現實思考，對現今教風、學風中存在的問題及原因進行分析，并提出對策建議。

關鍵詞： 高校教育 教風 學風

大學生作為層次較高的勞動力群體，在市場經濟下，就業同樣來自于供給和需求的均衡。在供給方面，高校連年擴招，部分行業和地區已呈現“過度教育”特征[1]；在需求方面，新常態下市場創造就業崗位能力有限，高校畢業生就業的政策性特征突出。對此，高校教育在大學生就業中的作用就顯得尤為重要，教風和學風是關系高校教育的根本。

一、高校教風問題及制度原因探究

所謂教風，就是教師風范。對一所高校而言，教風的最終結果來自全校多數教師的個人選擇，而這種選擇，建立在既有制度規則下的效用最大化基礎上。目前，高校“重科研輕教學”現象突出，該現象的產生根本上說是現有制度下教師最優化選擇下的一種均衡。

縱然高校教師群體，如此普遍的“重科研輕教學”問題很難歸結到個人因素中，更多的問題應當從制度方面找原因。用經濟學框架看，要考慮影響教風的外在因素。

首先是教師考核制度。相比教學，科研和課題是教師考核的重心，也是影響教師收入的重心。在現今的考核體制下，原本經濟不寬裕或有更多盈利追求的教師，自然會選擇追求更多課題項目以獲得自身收益。人的精力是有限的，有限精力的分配會導致教育的課題導向，具體表現為：以課題為核心培養學生。當然，在一般意義上，所申請課題都是某領域的熱點或重點，在研究生專業教育層面，導師完全可以引導學生參與課題研究，并讓學生借助此平臺獲取相應的知識。然而，如果以課題為導向，將課題引入本科生教學或研究生公共基礎教學，這種做法就略顯不妥。

其次是教師日常管理問題。在日常管理中，應做到該抓的認真抓，不該抓的認真放。高校作為一個小而全的社會縮影，包含多層次的機構。總體而言，管理的核心目標在于服務客戶，高校的客戶根本上說是學生。讓學生在學校平臺上盡可能獲取更多的教學資源，確立人生目標，實現人生理想應當是教學管理的根本導向。但從現實看，盡管高校麻雀雖小五臟俱全，但依然存在職能部門職能模糊，行政化問題突出等問題。尤其是近年來出現的報銷難、蓋章難、辦事難等現象占據了教師的不少精力，影響教師教風的改善[2]。

再次是新老師招聘制度方面。近年來，科研指標成為決定畢業博士生進入高校任教的重要方面。學術指標導向的招聘機制，簡化了高校用人考察，提升了可操作性，但也帶來了教學方面的一些問題。

二、高校學風問題及其原因分析

學風主要指學生與教師的行為風范和思想道德表現，是一種在學習過程中表現出來的精神風貌。“有償代課”、“偽造假條”、“代考”這些現象表面上說明某些學生存在學習興趣不濃、學習動力不足、學習投入欠佳、學習目標不明確等問題，深層次反映出一種不誠信不健康的學風，甚至可以說高校學風已經出現問題。

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭環境是教育的啟蒙環境。“90后”大學生大部分都是獨生子女，從小生活衣食無憂，在這種環境下成長的一些孩子一般表現為共同的特點：自信、自我、功利、叛逆、創新，在學習上表現為：盲目自信、眼高手低、挑戰課堂、追求個性、大膽創新。

（二）網絡因素

互聯網以快捷、便利、充分等優勢席卷大學生群體的生活和學習，在海量化信息資源共享的同時，產生一些負面影響。一方面，過于便捷的上網方式，強化了部分“90后”大學生的依賴性及我行我素的個性特征[3]。一些大學生對學習的認識性較差，課上課下接觸的零碎化知識偏多，不能獲得一定的系統性知識。另外，網購、視頻、游戲等APP軟件以便捷、快速、創新著稱，使得大學生可以不受限制地在課堂上做與學習無關的事情，此種學習風氣充斥大學課堂。另一方面，為博眼球眾多媒體推送“無道德”、“無底線”新聞，在無法準確評價和認識信息可信度的前提下對大學生的人生觀、價值觀和世界觀產生負面影響。在冗雜繁多的信息的覆蓋和影響下，出現了“無營養”、“快節奏”、“快餐式”的思考現象。

（三）市場因素

在改革開放前的計劃經濟背景下，結構簡單、單一文化塑造出從眾型人格；在改革開放后的市場經濟背景下，異質化因素塑造出個體性人格[3]。一些享樂主義、功利主義、利己主義、拜金主義的不良風氣漸漸滲透到高校中，使部分大學生上課、考試帶有強烈的功利性[4]。

（四）學校因素

影響高校學風建設的主要內部要素有校風和教風。校風對學風具有根本性的影響，直接引導教師和學生的學習價值取向及行為模式。除了校風、教風影響學風之外，課程配置也是一個關鍵因素，部分課程確實陳舊，不符合現今的社會潮流，需要做一定的調整。

三、教風、學風的完善思路與建議

教風方面，制度是硬傷。對高校而言，首先要從制度層面做好定位。高校作為半公益性事業單位，營利性目標和政策性目標都不可少。盡管現今兩目標間表現出一定的沖突特征，但從根本上說兩者目標是統一的，那就是服務性，即對上服務國家教育政策，對下服務本校師生日常生活。因此，制度制定上要以實現服務性目標為核心，相應的，為引導更多資源向教學方面傾斜，首先應加大教學評估在教師獎勵中的比重，并鼓勵教師教學創新。當然，教學評估方面問題很多，遠沒有科研評估簡單，但一套合理的教學評估體系是合理教風產生的重要前提。其次，要建立以服務教師群體為核心的管理體系。高校的核心是教學，教學的核心是授課老師。其他行政性老師的行政職能，則要以授課老師為核心展開。高校應盡可能地為授課老師提供方便，減少日常不必要事物的安排，盡可能地理順管理系統，減少授課老師教學任務外的其他精力支出。相對而言，授課老師中博士數目較多，而這部分群體由于長期處于高校環境，在應對外來事物方面與同齡人比往往能力欠缺。對整個學校而言，減少授課老師行政方面的過多經歷支出有助于提升學校的整體競爭力，實現帕累托最優。最后，在新老師招聘方面，可適當靈活采用合同制方式吸引部分學校急需人才，在高校取消編制的大環境下，該類制度調整可能更易推行，以專業人才講授專業課程是教風建設的基礎。

學風建設方面，雖然有些不接地氣，但是引導學生正確的價值觀還是很有必要的。高校畢竟有著象牙塔之稱，象牙塔內向錢看，對未來社會風氣的扭轉沒有好處。比較中性的對策是提綱挈領地為學生提供不同的人生框架，當然該部分需要資深教師從客觀角度詳細說明，畢竟剛入學的多數學生眼界有限，難免聽一家之辭就一條路走到黑，等發現路錯了也來不及。因此，要做的第一件事是學生增強自我認知，并了解現在的自己想要什么，學校學習能夠給自己提供什么。

在做好初始引導的基礎上，給學生更多的自主權，讓學生根據自身特征和目標，選擇合適的路線，不論是就業導向、考研導向還是出國導向，完全沒有必要讓大家做一樣的事情。此外，學風建設還要交流和團隊。學校應提供相應平臺，實現信息共享和政策支持，使得部分有共同追求的學生聚在一起，有機會共同學習、共同提升，這樣對高校學風建設有事半功倍之效。

總之，教風與學風是高校立身之本，要加強教風學風建設，首先高校應對自身合理定位。確立自己的服務定位及服務目標，并以此為基礎調整相應制度，更好地服務教師與學生。當然，作用總是相互的，對教師和學生而言，要有積極的生活態度和服務學校的責任心，在合理的制度框架下努力提高工作學習能力，積極配合學校各項活動，為教風學風建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]張曉蓓，亓朋.我國過度教育現象研究——基于全國綜合社會調查數據的分析[J].教育發展研究，2010（17）：31-36.

[2]丁家源.就高校“報銷難”談財務服務體系的構建[J].會計之友，2012（7）：119-121.

[3]萬美容，夏博藝，曾蘭.“90后”大學生思想行為特點及其影響因素——一項基于“90后”大學生視角的質性研究[J].思想教育研究，2013，10：52-56.

[4]段艷.高校學風建設研究現狀及問題[J].化工高等教育，2010，04：29-32+84.

2016年海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題，HNSZ2016-39，高校工匠精神教育與大學生思想教育的融合研究階段性成果。