幼兒園小班教學“小學化”問題淺議

張藝蝶

摘 要： 幼兒園小班教學“小學化”問題嚴重，表現(xiàn)在內(nèi)容、方法、管理和評價的小學化等方面。文章基于教師、幼兒園、家庭和社會等多方面原因的分析，提出解決小學化問題的策略，即加強培訓，提高師資質(zhì)量；轉(zhuǎn)變理念，提高辦園水平；加強溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念；頂層設(shè)計，提高監(jiān)管水平。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班教學 小學化

幼兒園小班教學“小學化”就是把剛?cè)雸@的孩子看成小學生，采用小學的教育內(nèi)容和教學方式。分析小班教學小學化產(chǎn)生的原因并提出對策和建議，有利于我國幼兒園教育事業(yè)的健康發(fā)展[1]。

一、幼兒園小班教學小學化的主要表現(xiàn)

（一）小班教學內(nèi)容小學化。

小班教學內(nèi)容小學化日益嚴重，以數(shù)學教學為例，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對小班數(shù)學的教學目標提出了明確要求：3—4歲的孩子要“體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)”“能初步感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”“能初步感知形狀和空間關(guān)系”。目前農(nóng)村幼兒園對孩子進行讀、寫、數(shù)和數(shù)學加減法的教學，內(nèi)容已經(jīng)嚴重超出幼兒的承受能力及國家對幼兒的要求[2]。

（二）小班教學方法小學化。

教學方法是指“為完成教學任務(wù)而采用的方法”。教學方法的選擇應(yīng)該適應(yīng)兒童的認知規(guī)律，然而，我國多數(shù)幼兒園在教學方法上以講解為主，學生則是被動接受，缺乏教具演示和生動的游戲。其中以小班數(shù)學教學小學化的問題尤為嚴重，他們還沒體會到集體生活的快樂就開始接受機械式、灌輸式教育。

（三）小班教學管理小學化。

小班教學管理以班級集體為主，甚至會像對待小學生一樣對待小班的孩子。比如教師嚴格按照鈴聲上下課，按教學時數(shù)上課，教師講學生聽，教師在黑板上寫，學生認真坐著看、讀、寫，每天上課節(jié)數(shù)達到6節(jié)，每節(jié)課的時間超過30分鐘且每天的課程多以室內(nèi)學習為主，很少有戶外活動。上課期間要求孩子靜靜坐在椅子上，下課期間也不許孩子玩鬧。小學化的教學方式和灌輸孩子超前知識，將會使兒童過早地失去童真[3]。

（四）小班教學評價小學化。

盧梭認為教育要順應(yīng)兒童的天性，教師要像園丁一樣照顧孩子。然而受應(yīng)試教育的影響，幼兒園小班在教授數(shù)學時開始要求孩子動手寫數(shù)字，甚至一些幼兒園以孩子學到知識的多少判定小班孩子是否優(yōu)秀和幼師教學水平的高低。對幼兒而言，這種小學化的教學評價方式不僅使得剛?cè)雸@的孩子在還沒有愛上幼兒園時就開始對幼兒園產(chǎn)生恐懼，這種恐懼很可能對他們以后的學校教育產(chǎn)生消極影響，而且使孩子因為沉重的學習負擔過早地失去屬于他們的快樂童年。

二、幼兒園小班教學小學化的原因分析

（一）幼兒教師方面的原因。

為了彌補當前幼師短缺的不足，幼兒園對選聘幼師的要求降低，導致幼兒園教師的素質(zhì)參差不齊，有的從小學直接轉(zhuǎn)入幼兒園，有的是其他專業(yè)畢業(yè)后由于就業(yè)情況不樂觀進而轉(zhuǎn)入幼教事業(yè)，更有甚者沒有任何學歷只是有教養(yǎng)小孩子的經(jīng)驗就進入幼教行業(yè)。來自于小學的教師轉(zhuǎn)入幼師行業(yè)后，在教學中會不經(jīng)意間把他們在小學時采用的一些方法帶到幼兒教育之中，這就使他們“輕車熟路”地把學前教育小學化[4]。那些來自其他行業(yè)的人員往往會把自己經(jīng)歷的教育方式帶入幼兒園的教學中，導致幼兒教學的小學化。

（二）幼兒園方面的原因。

由于幼兒園數(shù)量不足，幼兒園尤其是民辦幼兒園為節(jié)省辦學費用，大多數(shù)不會按照規(guī)定進行班級人數(shù)分配使師生比嚴重不符合規(guī)定，同時不會有相應(yīng)的教學輔助工具，在這種情況下，他們基本不可能采取正確的幼兒教學方法。受各種條件的限制，幼師沒法對孩子實施符合他們身心特點的教育，符合兒童發(fā)展特點的活動基本上變成了一種奢望。班級規(guī)模超出教育部規(guī)定規(guī)模一倍的幼兒園在私立及農(nóng)村普遍存在，更有甚者有些班級人數(shù)將近90人。在此種情況下，為保證孩子的安全，仔細聽講成了最重要的學習方式，辦園質(zhì)量整體上呈下降趨勢。

（三）幼兒家長方面的原因。

有些家長兒童觀、教育觀不正確，或者不了解幼兒的年齡特點和規(guī)律，盲目讓孩子提前學習、超前學習。如一位家長說：“這家幼兒園挺好的，孩子上小班時就可以學到算術(shù)和漢字，不像別的地方只領(lǐng)著孩子玩。”對于家長來說，教會孩子寫字和算術(shù)比教會孩子基本的生活常識更加重要。這種功利性的思想在很大程度上導致幼兒教學的小學化[5]。父母常常津津樂道的所謂的“書讀百遍，其義自見”，很容易使孩子產(chǎn)生厭學情緒，幼兒教育最大的失敗就是教學過早的小學化。

（四）社會方面的因素。

在我國目前的教育制度和考試招生制度的影響下，分數(shù)儼然成了評價教學水平的標準，家長為了孩子有一個好的前程，恨不得在胎兒期就開始做準備，他們寧愿付出很大的代價也要讓孩子上重點學校，這就為有些幼兒園提供了可乘之機。他們對外宣傳說自己的幼兒園會讓幼兒學到更多的東西，甚至在小班就可以讓幼兒和小學生一樣學到知識，并比同齡的孩子更懂事。這樣的辦學理念給家長帶來了巨大的誘惑，同時滿足了各方的需求[6]。然而，孩子卻成了應(yīng)試教育的工具，他們的童年枯燥而無味。

三、改進小班教學小學化問題的策略

（一）加強培訓，提高師資質(zhì)量。

針對當前我國幼師資源極度短缺的情況，各種教育資源可以聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師，從而在較短的時間里快速增加幼師人員。各高等院校的學前教育專業(yè)要開設(shè)有關(guān)教育理念的課程，保證學前教育專業(yè)的學生有機會接受相關(guān)理念的教育，使之明確知識要準確傳授給幼兒的重要性，及時清除潛意識中輕視幼兒園知識的觀念，切實幫助教師豐富基礎(chǔ)知識，提高教育理論水平。幼兒教師在教學中要注意時刻更新教學理論學科知識和準確把握孩子的認知發(fā)展水平，將教學與幼兒的認知發(fā)展水平緊密結(jié)合[7]。

（二）轉(zhuǎn)變理念，提高辦園水平。

為改變幼兒園教學小學化現(xiàn)象，幼兒園要做出諸多努力。首先，幼兒園的投資人員要時刻更新幼兒教育理念，與時代同步，樹立新的正確的幼兒教育觀。其次，幼兒園一線工作者要深刻了解幼兒教育方面的各種專業(yè)知識。如幼兒園要創(chuàng)造適合幼兒的教育環(huán)境，并且根據(jù)活動隨時改變環(huán)境，使環(huán)境符合當時的教育內(nèi)容。幼兒園的實際實施人員要根據(jù)國家幼兒教育大綱制定切實可行的教育目標，使幼兒園的教學有切實的目標可依。最后，幼兒園要制定科學的教學評價機制，教學評價要因時因地因人而異。評價是檢驗教學效果和調(diào)整教學過程的重要手段，貫穿教育活動的全過程。

（三）加強溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念。

新的教育理念不僅可以指導教師的教育行為，而且可以引導家長在生活中科學地教育孩子。幼兒園通過開展家園互動活動，把一些新的教育觀念帶給家長，同時家長要勤與幼兒園聯(lián)系，時刻關(guān)注孩子在幼兒園的最新動態(tài)，以便配合幼兒園對孩子進行教育。生活中有很多實例，它們能為孩子提供更加有趣的學習機會。小班老師及時將每一個階段的學習內(nèi)容和目標告訴家長，有助于家長在生活中指導孩子更加深刻地理解知識，從而將書本知識應(yīng)用到生活實踐中[8]。

參考文獻：

[1]虞永平.“小學化”現(xiàn)象透視[J].幼兒教育，2011（7）：6-7.

[2]管旅華.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2013：180-201.

[3]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：234-235.

[4][5]陳玉英.對幼兒教學小學化問題反思[J].新課程，2010（12）：110.

[6][法]盧梭，著.李平漚，譯.愛彌兒[M].北京：商務(wù)印書館，1994：91.

[7]吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012，45（2）：126-129.

[8]虞永平.找準幼兒園教育“小學化”的根源[J].遼寧教育，2012：24.