淺談如何“降低”低年級看圖作文訓練的門檻

王仲倫

作文教學是語文教學的一個有機組成部分，而看圖作文又是學生識字、寫字、造句、布局謀篇的綜合訓練，同時又是作文教學里面的一個重要組成部分，所以如何訓練小學生進行看圖作文就顯得尤為重要，特別是對于低年級的孩子如何“降低”這道門檻，“請君入甕”勢在必得。

本人從事小學語文教學二十有幾，剛開始教的時候，經常是摸不到門路，特別是作文教學，有時花了很多的時間與精力，但往往是收不到相應的效果，一來是與我所教的是農村學校的孩子，孩子們的閱歷與見識比起城市里的孩子，很是有限，所以尤其對于一些圖里面的內容不能對它進行豐富的描述；二來就是因為我剛開始教看圖作文不得法，沒有掌握到門路，后來隨著自己在這方面花得時間與精力逐漸增多，從實踐中我逐步摸索到了一些教看圖作文的門路。下面就我自己的一些體會與經驗拿出來與大家分享。

一、精心選圖，科學引入，指導會“看”

我要是下一節課要上一堂看圖作文課，在課前我就會精心選好一幅插圖，激發學生看圖作文的興趣，因為興趣是探索的動力和成功的誘因，只有激發學生的看圖寫作興趣，培養學生看圖作文的積極性，學生才能積極思維，從看圖入手，第一步就是要讓學生先學會觀察，我們知道，觀察是學生獲得作文素材的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提，觀察對學生認識事物、增長知識、發展智力有深遠的意義，所以交給學生觀察的方法，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察就顯得尤為重要。讓學生帶著“圖的含義是什么”的疑問進入圖的情境，再教給學生看圖的方法和順序：一般是先整體后局部，先主后次，由近及遠或由遠到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下，比方說你可以提問學生：①這一組圖共幾幅？②這一組圖說了一件什么事，用一兩句話概括出來；③給圖中人物起名字；④這一組圖說明了什么？⑤命題。在完成了這幾個步驟之后，學生在寫作時就大致能抓住綱目，學著起筆了 。

二、以圖激情，啟發學生的想象力

想象力是智力活動的翅膀，能夠幫助學生發現看來無關的事情間的聯系，使他們能夠由此及彼，舉一反三想到更多的東西，看圖作文是培養學生想象力的有效手段之一，在看圖作文教學中，教師要根據教材內容，想方設法把學生帶入圖中所描述的情境之中，使學生觸景生情，以情激趣，融入到圖的情境中去，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文并茂，老師應引導學生在看圖的基礎上展開合理想象，看圖時，可讓學生想象畫面事物的起因，經過，結果，想象人物的語言，動作，神態，以及周圍所處的環境，進行合理想象，以此來豐富畫面的內容，補充畫面的情節，這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，還會讓學生的想象插上飛翔的翅膀。

三、以看促想，然后誘導學生說

我國著名教育家陶行知老先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。教學時，我重視說的訓練，指導從說到寫，降低難度。先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不感到困難了。表達是人們運用有聲語言表達思想行為，它是把看到的，想到的用一段話準確、完整、通順地說出來，它是正確理解圖意，提高語言清晰度的前提，是有當眾說話的膽量和自然大方的說話儀態的基礎。

在《皮球浮上來了》這堂看圖作文課上，我首先引導學生從整體上觀察概括四幅圖說了一件什么事，它說明了什么，讓學生說出最好是概括出來：|一個皮球掉進樹洞里，小朋友想辦法利用水的浮力把皮球沖出來的事，它說明了“遇事要動腦筋，結合實際想辦法，困難就能解決”，有人以人物命題是“聰明的小紅”有人以事件命題是“玩球”有人以結果命題是“皮球漂出來了”整體觀察先確定了中心，為分圖觀察具體說找到了思維想象的提綱，為命題找到了依據。

這一環節的教學是說的練習，是無聲想象的有聲再現，當學生經過思維加工把圖意用自己的語言表達出來時，老師要適時加以點撥，在表達形式上不要多加以限制，讓學生無拘無束地各抒己見，暢所欲言，即使說的不完整，也要給予鼓勵，使學生大膽發言，發動學生說時，可以采用分組說，同桌相互議，個人說等多種形式，然后通過比較，多中求好，好中選優，從而引導學生正確地說，說的過程就是整理思路和加工語言的過程，這樣學生的看圖說話能力就會大大提高。

四、導入目的，訓練學生寫

看圖訓練，也要講究寫作的基本要求，這是老師教學的最終目的，是注意圖與圖之間的內在聯系，注意它們的邏輯性、連貫性。在觀察每幅圖的基礎上把一組圖連起來看看、想想、經過仔細的思考去掉不合理、重復的地方，經過再加工有層次地表達出來，使之圖意連貫。

葉圣陶說：“心有所思，情有所感，然后有所撰寫，”美好的生活畫面需要學生用詩一般的語言來描繪，教師要引導學生從不同側面、不同角度去看圖、理解、想象、口述、然后訓練寫。學生急于求成的心理和強烈的表現欲，會激發各自的寫作才能，積極投入到“寫”的活動中來，將各自見解溢于紙上，寫出各自的特色，這樣也就調動了學生寫作的積極性和主動性，大面積提高寫作質量，如小學生最熟悉不過的“文具盒”來說吧，在指導觀察中，先讓學生從外到里的順序觀察文具盒的外形等特點，再讓學生嘗試描述文具盒的形狀、顏色、圖案、結構及作用等，然后把各部分連起來說，還要求把最吸引自己的地方說得詳細一些更好。寫是說的再現，寫前應引導學生理清思路，把圖中最能體現中心的部分寫具體，使文章條理清晰，用最恰當的語言表達最完美，最準確的意思。

寫后還要讓學生認真修改，葉圣陶曾一再呼吁“教是為了不需要教”，我認為對于低年級剛剛起步寫作的小朋友來說，也是很重要的，在學生作文起步階段，就必須養成學生自改作文的良好習慣和能力。一方面利用古人名家錘字煉句的故事，提高學生認真修改底稿的自覺性，另一方面交給學生修改習作的方法。讓學生清晰地感知到好文章確實是改出來的，久而久之，學生養成了完成底稿后反復修改作文的良好習慣。老師要認真批閱，及時反饋。學生也一樣，渴望著老師的認可，渴望著成功，根據學生作文的這一心理，老師在批改作文時還要注意：

（1）“趁熱打鐵”即學生作文后迅速批改，講評，切莫時隔多日，學生那顆“熱切企盼”的心冷卻了才批改，評講作文，否則事倍功半。

（2）好話多說，不足少說。老師應適度把握作文的“評價尺度”，讓大多數學生經過努力都能達到目標，以便產生較大的激勵作用，形成良性的心理環境，成功的歡樂是一種巨大的情感力量，通過激勵評價，激發學生的習作興趣。每篇看圖作文我大多數要講評兩次，先閱底稿，在課堂上評講修改，指出不足之處，再讓學生修改自己的習作，最后謄抄上交的作文，我還要認真批改、講評。表揚修改后有進步的同學。對不足的同學，堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，滿腔熱情地學習寫作。這樣，學生受到了老師熱情洋溢的稱贊，就會對習作產生濃厚的興趣。另外作文批改要立足于善于捕捉學生作文中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，我采取面改，發現效果很好，但是，如果有時我們進行不了面改，我們也寫上評語，在認為他們不認識的字上注上拼音，也會達到很好的效果。

經過我一段時間的培養和訓練，我的學生對看圖作文的興趣越來越大，不僅能靈活地運用我教給他們關于看圖作文的方法進行寫作，還能準確地把握圖意，文章也越來越有條理，更讓我欣喜的是，學生在課余、閑暇時也會時不時的找出生活中的一些圖來，然后自己進行訓練。