淺談幼兒科學志趣的培養(yǎng)

欒紅梅

【摘 要】當今社會的發(fā)展突飛猛進，是一個科學技術飛速發(fā)展、知識不斷更新的時代，也是一個充滿競爭的時代。為此，我們教師應根據(jù)幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒，啟迪幼兒的科學意識，激發(fā)其探究欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創(chuàng)造性解決問題，促進其智力和個性的全面發(fā)展。在學科教育中，教師要十分注重從培養(yǎng)兒童對科學的興趣入手，并不斷強化引導，使之發(fā)展成為志向，把學習自然跟獻身科學的遠大理想聯(lián)系起來，實現(xiàn)培養(yǎng)兒童科學志趣的基礎教育目標。教師應通過正確的教育實踐，旨在保護和培植幼兒科學家般的好奇心探究興趣，在尊重幼兒認識特點和科學本質特征的基礎上，強調幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，促進幼兒科學素養(yǎng)的早期養(yǎng)成，為幼兒終身發(fā)展作好準備?！娟P鍵詞】激發(fā)；榜樣作用；探索環(huán)境；提升；發(fā)展 一、教師對于科學領域知識的自我提升及榜樣作用是培養(yǎng)幼兒科學志趣的前提條件（1）首先教師要認真學習《綱要》中幼兒科學教育觀，不再是注重知識的傳授，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決能力的培養(yǎng)，要與他人及周圍環(huán)境的積極交流與和諧相處。幼兒的知識經(jīng)驗盡量減少教師直接告訴給幼兒的，而是幼兒主動獲得的，教師的作用不再是用范例和操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。例如：大班科學<物體的浮沉>，讓幼兒了解浮沉的條件，是大的物體能浮起來呢，還是小的物體能浮起來呢？老師告訴幼兒是物體的浮沉與大小無關，然后再提供給幼兒兩個不同的物體操作，驗證老師的想法或老師告訴的答案，這不是實際意義上的探索。真正的引導幼兒探索，應該是讓幼兒先調動原有經(jīng)驗，充分猜想是什么樣的物體能浮起呢？什么樣的物體能沉下？孩子的猜想可能會有很多種，孩子猜想后就想迫不及待的知道結果是否正確，結果將強化或調整其原有認識，這樣的教師支持、引導才會讓幼兒認識的主動建構過程。為了幼兒的終身學習和發(fā)展，教師應強調培養(yǎng)幼兒內在的學習動機和興趣，加強幼兒不斷學習的能力，如果通過科學教育培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制，如果孩子通過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷的運用這些方法去獲得知識，解決各種問題，當我們預想的教育內容與幼兒的興趣和需求發(fā)生矛盾時，我們盡量不能以犧牲幼兒對學習的興趣為代價來求取知識的傳遞。（2）其次在《綱要》教育思想的基礎上，教師的學識素養(yǎng)、言行舉止、科學態(tài)度、勤奮的作風，無不潛移默化地影響著幼兒志趣的形成。作為一名教師，應努力做到：以我對祖國幼兒的無限熱愛，來激發(fā)幼兒對科學文化知識的濃厚興趣。教師還要加強理論學習，開拓視野、豐富知識，逐步運用具體教學方法來讓幼兒獲取豐富的科學知識經(jīng)驗，逐漸把感性經(jīng)驗條理化、概括化、組織和升華為科學經(jīng)驗，用自身較好的科學素養(yǎng)去影響幼兒，學會用兒童的眼光認識周圍事物，善于用教育評價來促進幼兒對科學的興趣，教師的評價應有利于激發(fā)或促進幼兒對科學探究興趣。如：大班的《小雞出殼》研究拱形面承重較其他形狀的面承重大，教師通過小雞吵架：未孵出蛋殼的雞妹妹一定說自己從蛋殼里啄破出來的，蛋殼外面的雞姐姐一定說是自己從蛋殼外面幫雞妹妹啄破蛋殼的，到底是誰呢？于是教師為了研究這個現(xiàn)象，翻閱了很多有關拱形面承重原理的書，并用孩子們一樣好奇的心去學習，把感性經(jīng)驗升華為科學經(jīng)驗，再和孩子們一起用蛋殼、鉛筆等操作材料，通過實驗調整驗證拱形承重大的原理，孩子的興趣非常高，覺得和老師一起做實驗、探究非常開心有趣，下一次的學習欲望就更強烈了。二、幼兒對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的培養(yǎng)基礎，教師要保護好，并不斷引導，使之成為學習科學知識的契機幼兒興趣一旦被導起，所表現(xiàn)出來的情感對幼兒的影響是深遠的。但是，科學領域所涉及的空間地理范圍大，時間長，知識面廣。實驗本身有趣，而抽象概括成科學概念卻很困難。這些都時時考驗著幼兒的興趣、毅力。教師要努力改革教學思想，貫徹愉快教育原則，大力實施良好習慣、科學態(tài)度及競爭、鼓勵等措施。我經(jīng)常用科學家幼年的故事，強化學生的學習動機，引導學生認真思考。如生物學家達爾文小時候是一個普通的孩子，但他酷愛大自然，并以最大熱情從事學習，搜集標本和進行野外觀察，因而對人類作出了重大貢。“自然區(qū)域”是大自然的高度濃縮，是幼兒認識世界的窗口。利用“自然區(qū)域”來開展科學發(fā)現(xiàn)活動，是培養(yǎng)幼兒科學發(fā)現(xiàn)意識的一個非常有效的途徑。為了讓“自然區(qū)域”能與孩子互動起來，發(fā)揮其教育功能，我們把幼兒科學教育的目標融入到“自然區(qū)域”中，嘗試將以前的簡單種植變成具有生動有趣情節(jié)的角色扮演活動，以引起幼兒觀察的興趣，培養(yǎng)其科學技能和方法，助其掌握科學的知識。幼兒通過親自動手料理植物的過程中，不僅積累了有關植物生長的豐富經(jīng)驗，從中獲得愉快體驗，還發(fā)展了語言表達能力和交流能力，培養(yǎng)了分享與合作的意識。正是“自然角”這一豐富的、富含教育價值的環(huán)境為幼兒提供了觀察自然、認識自然與親自實踐的廣闊空間，極大地調動了幼兒的探究興趣，增強了探究精神，提高了探究能力。三、積極定期準備產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，及時提供適宜的材料并提出有一定難度一定質量的問題來提升幼兒探究能力大自然是幼兒科學學習的最好課堂和環(huán)境，其生機勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。幼兒的思維特點是具體形象性。因而幼兒的科學學習具有直觀性和活動性的特點。他們對探究具體的事物或現(xiàn)象更感興趣，更喜歡通過親自動手操作物質材料來充分感知事物、獲取知識，發(fā)展智力。其中，材料是物質環(huán)境不可缺少的一部分。提供豐富的、可操作的、蘊含教育價值的各種材料，不僅能為幼兒的思維活動提供有效的載體，而且可以有效地激發(fā)幼兒主動學習的興趣。此外，由于幼兒在不同的科學活動中獲取不同的知識，這就要求我們必須不斷地更換操作材料，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平調整材料的種類和數(shù)量。教師在設計出引導幼兒思索的問題時，我覺得有一定探索性和啟發(fā)性的問題更值得推崇，例如；鳥類的翅膀是為了讓它們很好的飛行。那還有什么有翅膀，幼兒就會想到飛機、風箏、飛碟、羽毛、紙片等，孩子就會充分利用想象，大膽的創(chuàng)造，教師好的引導提問，能巧妙的把幼兒無意性、偶然性、不穩(wěn)定性的興趣轉移，轉化為學科學的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意的去實踐、探索、尋找正確的科學知識?？傊瑫r代的發(fā)展要求幼兒園既要注意促進孩子的全面發(fā)展，又要重視孩子科學素質的早期培養(yǎng)。為此，我們幼兒園將不懈努力，使科學活動與幼兒的生活更緊密地結合在一起，以促進幼兒全面、和諧的發(fā)展。 參考文獻：[1]中華人民共和國《幼兒園教育指導綱要》[2]《山東教育》《幼兒教育》endprint