利用課文對高中生進行寫作思維訓練

曲波

【摘 要】高考評分標準中有一項要求為“一等（20-16分）符合題意”、“三等（10-6分）基本符合題意”、“四等（5-0分）偏離題意”。一等與四等之間的差距達到20分，這是一個巨大的差距。從教多年來，在現下的考試中，學生最怕的便是作文審題立意問題。如果是作文審偏了題意，學生就算有生花妙筆，恐怕文章也只能歸類到三類、四類中去了，關于這點，高考閱卷中有明確規定：符合題意的才能上一類文，基本符合題意的最高只能達到48分，那偏離題意的分數也就可想而知了。學生要寫出一篇優秀的議論文，首先的要立意精準，切題如刀，再者，現在多為材料作文，一則材料有不同的立意角度，如果學生的立意不僅能準確，更能夠有自己獨特的思考，視野開闊，展現自己作為一個有思想有作為的青年人應該有的思想和見解，那么文章就會擁有更高的格次。

現階段的作文教學中，教師要么對作文審題立意避而不談，匆匆而過；要么教學生從作文材料中找關鍵字、關鍵詞立意；要么就是匯編各類高中作文命題材料，讓學生自己練習。這些辦法都不能從根本上解決學生的問題。華中大學教授潘大華認為“作文立意是通過思維來確定文章的主題或中心的”。所以解決審題立意難題的根本辦法在于訓練學生的思維能力，要訓練學生的思維能力最有效的辦法莫過于利用課本，貫穿于課堂教學中。

【關鍵詞】議論文；課本；思維訓練

一、利用課文進行歸納思維訓練

由個別到一般思維，即從個別的或特殊的經驗事實出發而概括得出一般性原理、原則的思維方法，即歸納法。歸納法是由感性認識到理性認識的思維，是作文立意常用的方法之一。如2014新課標全國卷材料寫的是為民學校的傳統的體育項目——“山羊過獨木橋”在今年預賽中出現的新情況，兩個人沒有像比賽規則要求的那樣突破對方的阻攔，而是互抱換位，從而順利過了橋。在解讀這則材料時，就可以運用歸納法，由學生的“合作過橋”，進而歸納出一個一般性道理“合作共贏”。

如普通高中新課標實驗教科書第五冊莊周的《逍遙游》，這篇文章所講哲理抽象，學生理解起來很困難，但教會學生使用歸納法，便會讓學生更準確地把握文章內涵。文章第一段首先講到大鵬體形如此之大，飛得如此之高，如果不憑借大風，還是飛不起來。接著說“水之積也不厚，則其負大翼也無力?！本o接著又說“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”也就是將山野中的霧氣，空中的塵埃，都是生物用氣息吹拂的結果，最后作者以行路備糧的比喻來反對蜩與學鳩的說法。歸納這四則材料，就不難發現它們的共同點：世間萬物，無論大小，都要受到不同的限制，處在不同的束縛中，都沒有達到真正的逍遙。

還有像荀子的《勸學》篇、韓愈的《師說》篇等都是進行歸納思維訓練的好文章。

這種歸納思維也完全可用作作文訓練中，如2010年遼寧卷作文：3歲的托尼把手伸進瓶子，滿滿地抓了一大把糖果，他想抽出手時，瓶口太小，出不來。他一顆糖都不想放棄，手又抽不出來，“哇”地一聲哭了。

農場主規定每個雇工除了工錢之外，還可以自選一筐水果帶走。20歲的托尼看中一個裝得最滿的大筐，費了半天勁也沒搬動。他喘了喘氣，重選了一小筐，高高興興地走出了果園。

老板宣布，誰能追回一筆30萬英鎊的貨款，就把其中的10萬獎給他。員工紛紛出馬，卻都無功而返。58歲的托尼也申請試試，兩天后就將追回的20萬貨款交給了老板。原來他告訴對方只需交21萬就算結清，對方終于還款，他也得到了1萬英鎊的獎金。

閱讀這三則材料，第一則材料3歲貪心，只知多拿；20歲，適可而止，拿自己能拿的；58歲，舍小取大。歸納這三則材料，就可得出結論之一：有舍才有得。

二、利用課文對學生進行因果推論思維訓練

一定的原因，要引出一定的結果，一定的結果，總有它特定的原因。探尋事物中各種要素之間的因果關系是人們認識事物的重要方法，也是作文立意的常用思維方法之一。如漫畫作文，有兩幅圖畫，第一幅，小男孩去扶跌倒的小女孩，小男孩的媽媽急忙制止，還振振有詞：“不能扶，人家會說是你碰倒的！”第二幅，小男孩對倒地的油瓶不聞不問，視而不見，對媽媽振振有詞：“我扶了，你會說是我碰倒的！”這兩幅漫畫之間就是因果關系，教育者的不當教育導致了孩子的變化，引人深思。

這種思維方式通過日常教學也會得以鍛煉。如新課標實驗教科書第五冊《裝在套子里的人》，在解讀這篇文章時，就可引導學生使用因果推論思維。別里科夫將自己裝在套子里是為什么？讓學生去尋找答案，學生就會找到“好隔絕人世，不受外界影響”“現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安”“他老師歌頌過去，歌頌那些從沒有存在過的東西”“借此躲避生活”等語句，學生就會明白主人公膽小、懦弱、守舊、維護舊的社會秩序的性格特點，進而會理解別里科夫式的人物類型。這樣能進行因果推論思維訓練的文章還有很多。

在2013年新課標高考作文中，就可以使用因果推論思維來立意?！耙晃簧倘税l現并買下一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石。他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了?！痹鯓忧懈钸@塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說是風險太大。

后來，一位技藝高超的老切刻師答應試試。他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。當著商人的面，徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說：“要有經驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發抖?！?/p>

閱讀這則材料，我們可以這樣去思考，技藝高超的師傅切割不了鉆石，而年輕的徒弟切割成功了，為什么？去找原因，不難發現師傅因經驗豐富而患得患失，徒弟年輕，初生牛犢不怕虎，雖無經驗，但有的是勇氣，所以切割成功。文章的立意也就清楚了。

三、利用課文對學生進行辯證思維訓練

辯證思維是指以變化發展的角度認識客觀事物的思維方式。辯證思維能夠使人更加全面、立體地看問題，使人能超越出日常經驗的狹隘思維界限。辯證思維可以培養學生嚴密的思維能力，作文立意中運用辯證思維可以提高作文的說理能力，使所議論的問題全面、客觀、深刻，讓文章更具說服力。如2014年江蘇卷“有人說，沒有什么是不朽的。也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念”。

解讀這則材料是需要辯證思想的。本題圍繞“青春”反映學生生活，讓學生在青春的關鍵點上學會思考和反思，生理上的青春受時間限制，不可能不朽，精神上的青春可以穿越時空，只要你保持熱情、富有理想、不斷進取，那么青春將永遠伴隨著你，反之，將會比生理上的青春衰朽得更快，材料就是來闡釋“青春”與“不朽”的深層內涵的。

魯迅《拿來主義》在闡述如何對待文化遺產和外來文化時，將遺產分為“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”和“姨太太”幾種，并分別對待。對“魚翅”消化吸收；對“鴉片”發揚其好的方面，摒棄糟粕；“煙燈和煙槍”留一點警示后人；“姨太太”是糟粕，全清除掉。這種全面分析，避免了武斷、片面，顯示著辯證的光輝。

如材料作文“英國文藝評論家、散文家海斯利特名言：越是忙碌，就越會有閑暇；古羅馬政治家西塞羅的格言：我空閑的時候，常常是我最忙的時候”。

在審讀這則材料時就應該有點辯證思想，材料談論的是“身心關系”，即使身體是忙碌的，內心卻尋到了輕松和閑適；即使身體是閑適的，但精神卻處于忙碌之中。

此外，還有培養學生的發散思維、逆向思維等，利用好課本，可有效地訓練學生的這些思維能力。

參考文獻：

[1]邸靜.利用課文對高中生進行寫作思維訓練的策略研究[D].河北師范大學.2013

[2]王梅弘.高中作文教學的困境與建設性策略[D].東北師范大學.2010

注：2015年度河南省基礎教育教學研究項目“以高中必修教材為依托的議論文寫作教學研究”JCJYC150125001。