高職思想政治理論課實踐教學的認識誤區及思考

陳軍

【摘 要】思政課實踐教學的重要性，一直以來存在認識偏差問題，重理論，輕實踐的情況變現突出，在實際教學中，對其地位及必要性認識不足。本文從實踐教學認識的偏差，環節的不規范，形式單一方面入手，分析其弱化表現，并探討相應對策。

【關鍵詞】思政理論課；實踐性教學 ；弱化表現；對策

思想政治理論課在實際教學中，由于課程性質和學生認知等方面的原因，“枯燥”與“空洞”成了主要的認知態度。為了提高思政課的實效性，新的模式、新的方法不斷引入思政課的教學中，其中，實踐教學日益成為一種廣泛認同的有效教學機制。為了提高教學效果，增強感染力，讓思政課真正“進心”、“進腦”，關鍵在于，對實踐教學有正確的認知，對實踐教學存在的問題合理把握，發揮理論和實踐教學的特點優勢，才能真正提高教學質量。

一、強化“實踐”教學的重要地位

思想政治理論課的“實踐”教學，是指在以課堂教學為前提的基礎上，以理論知識為基礎，在教師指導下，通過學生有目的、有計劃地開展與社會環境和人際關系廣泛交往。并具有感受、體驗、參與和應用特征的實踐活動，引導學生知行統一，提高綜合素質和能力。

為了提高思政理論課的教學水平和效果，實踐教學，提上日程，但在實際教學中，對實踐教學認識模糊，目的意義不明確，這種認識，亟待改善。

首先，理論的學習，不是為了理論本身，而是通過理論，開闊視野，認識社會，提升人生價值和信念。建設有中國特色社會主義，需要培養大學生合格的政治素質和理論水平，這個教育目的的實現，不但要有理論做基礎，更要有實際的認知，否則，就是坐而論道，遠離現實，失去了思政課本身的意義。把實踐課作為教學的主要內容，是貼近實際、貼近生活、貼近中國特色社會主義建設的有效措施。

其次，現代教育的發展，需要我們不斷更新教育理念，與時俱進。再好的理論，如果沒有實踐的滋養，也會失去價值與魅力。現今，時代的發展，日新月異，理論也需要在實踐不斷歷練，當我們用理論教育學生時，沒有實踐的支撐，是無法讓學生信服的，特別是，當社會上出現一些敏感問題時，更是檢驗理論的關鍵時期，直面問題，不回避，才能增加理論的可信度，在此基礎上，合理把握，正確分析，才能更好地提升大學生對中國特色社會主義理論的認同。

最后，在以往思政理論課教學中，受傳統模式和思維定式影響，認為，既然思政課是理論內涵傳輸為主，當然，就應該以課堂為主，以傳授為主，以掌握理論知識點為主；殊不知，理論的學習，是離不開實踐的，單一的理論灌輸，忽視了學生的接受性和感知性，讓學習成了一種純粹的接受，在學生的實際生活中，對他們的思想政治理論的教育，缺少了可操作性，無法完成實踐性的指導，加重了學生對這門課是講大道理的認識，再好的理論，也變成了空洞的說教，學生為了完成任務，被動學習，教師獨善其“講”，南轅北轍，各行其道，最終導致，思政理論課教與學的分離，理論與實踐的分離。所以，我們要加強對這門課程理論與實踐有效結合，以及結合途徑與優化模式的改革。

二、正確認識“實踐教學”的存在問題

（一）目標缺失

對于實踐教學的重要性，從學校到教師再到學生都沒有引起足夠的重視，在認識上也存在一定的偏差。

在學校這個層面上，對實踐教學的目標認識不明確，只把它作為一項教學內容，沒有發展和開放式的理念，往往交由系部、思政老師自己安排，這些認識的偏差必然阻礙“兩課”實踐教學的有效開展。 實際上，實踐教學是個系統工程，需要社會，學校等部門多方面的交流與合作，不是由一個普通的老師能完全把握的。

在老師這個層面上，有些思政課教師，對實踐教學重要性認識不到位，自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強調課堂的理論教學，忽視實踐教學，主要是怕實踐教學組織起來麻煩，同時還要承擔一定的學生安全責任，所以都不積極主動。長期的課堂理論教學模式，讓有些教師習慣了單一的模式，對創新內容反應呆板遲鈍。思政課教師要充分認識到，將實踐課引入教學，使理論與實踐相結合，才能理解和掌握黨的方針路線，在實踐中認識到改革開放的巨大成就，才能把握中國特色社會主義的發展方向，才能讓學生在錯綜復雜的社會現實面前，堅定信念，這才是真正提高了思政課的教學質量。其次，實踐教學，也為思政課教師的綜合素質和實踐教學能力提出了新的要求。實踐教學沒有固定的模式、方法，需要教師在不斷變化的學習環境中，尋找定點和定位，這對思政課老師來說，是個挑戰，因此，思政課老師，要適應時代發展的腳步，提高認識，培養創新意識、創新能力，適應課程要求，做好教學保障。

（二）環節缺失

當前，思想政治理論課實踐教學還沒有設立統一明確的教學要求，缺乏具有科學性、規范性和可操作性的運行機制。正因為如此，在思想政治理論課教學過程中，思想政治理論課實踐教學往往因為不同教師的組織實施存在著較大的差異。【2】比如，有的教師，在實踐教學中，對其定位與目標把握不準，大包大攬，從分配，到實施，再到匯總，無不親力親為，讓本來應該主體由學生參與的實踐教學，變成了教師的必修課；同時，也存在著實踐教學完全交由學生打理，放任自流，沒有引領，沒有指導，缺乏嚴謹的課程目標安排，導致實踐教學過程混亂，影響了教學效果。

（三）形式缺失

就目前實踐教學情況看，雖然實踐教學已經在課上、課后、校內、校外逐步展開，但往往流于形式，無法把握實踐教學內涵。比如，課堂上的實踐環節，往往有主題演講、觀看視頻、知識競賽等，但受教學內容和時間的限制，無法系統開展，同時，其他非思政課程也有類似的教學環節，缺少獨特性和創新性，無法吸引學生的興趣和注意力。另外，校外實踐教學，在基地和內容的選擇上，無法做到與思政課內容緊密聯系，相得益彰，缺乏針對性，無法起到引領學生思想政治素質的作用。

由于思政課實踐教學起步較晚，改革相對滯后，經驗不足，缺少可操作性，在實施和推廣的過程中，難以將理論內涵融入到實踐教學內容中去。

三、對策、思考

（一）完善實踐教學體系

思政課實踐教學為什么存在的問題較多，跟實踐教學體系不完善有關，教學目的、內容、環節、形式、組織、實施等必須有嚴格的制度和政策，并落實有效監督環節，才能保障落實。

把實踐教學納入到日常教學管理的范疇，制定思政課實踐教學計劃，嚴格思政課實踐教學的成績考核。要成立思政課實踐教學研究組，制定各項相關的規章制度，檢查和督促思政課實踐教學的實際開展情況，保證實踐教學有計劃、有步驟、有序地開展。要形成對實踐教學定期評估和交流機制，探索切實有效的實踐教學模式，并積極加以推廣。

（二）增強實踐教學的有效性

在實際教學中，我們發現，一提起實踐教學，好像要另辟蹊徑，重開爐灶，和原來的教學距離很大，其實，實踐教學也可以和現有的教學形式和教學設施和條件結合起來。比如，在課堂教學中，也可以結合實踐教學的內容。教師根據課程中的重點難點以及學生所關心的熱點問題給出主題，指導學生利用課余時間查閱資料、調研調查并將自己得出的結論在課上宣講。這種教學方法避免了簡單說教，讓學生成為課堂的主角。許多原本枯燥難懂的專業問題、理論話題在學生自我研讀的過程中被更好地理解、消化，教學效果較單純講授好得多。

（三）突出實踐教學的多樣性

強調實踐教學的形式，必須為內容服務，并不意味實踐教學的呆板和單調，相反，要取得良好的實踐效果，真正發揮實踐教學的實效性，必須強調實踐教學形式的多樣性和豐富性。各個院校應將實踐教學融入自己學校的特點、專業性質，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度。比如結合本校專業優勢，制訂與社會實踐相結合的內容，結合專家人才優勢，開展講座，提升素養。此外，還可結合區域特點，組織參觀、調研、考察。比如，浙江地區的“秋瑾故居”、“都錦生故居”、“改革開放溫州人”等實踐教學活動，緊密聯系實際，拉近與學生的距離，引發學生興趣，提高了實效性。

參考文獻：

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