淺談小學數學學習興趣與積極性的培養和調動

羊玲

興趣和積極性是學習的動力源泉。對于小學生來說更是如此，他們年紀小，自控力差，注意力容易分散這就決定了他們完成學習任務的動力首先是興趣和積極性。因此，小學數學教學能否取得成功，關鍵在于教師能否激發和保持小學生學習數學的興趣和積極性。通過教學實踐，我認為小學生持久的數學學習興趣與積極性的培養和調動，可以從以下幾個方面下功夫？

一、創設情境。激發學習興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如何引導學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產生濃烈的求知欲望是至關重要的。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。在教學時我經常注重從教材內容需要出發，以設疑探究或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

1、創設探索性情境，激發學習興趣

在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“三角形的內角和”時，探究發現和驗證“三角形的內角和180度”這一規律的過程是教學重難點。如何如破這一重難點，我在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示學生常用的一副直角三角板，我提問：請同學們說說三角板的每個角的度數是多少？學生1指著三角板的角回答：這個三角板的度數分別是90度、60度和30度。學生2指著三角板的角回答：這個三角板的度數分別是90度、45度和45度。我再次提問：同學們說得非常好，請同學們說說這兩個直角三角板的內角和是多少呢？學生很快回答到180度。這時我又問道：是不是任何一個三角形的內角和都是180度呢？此刻有人說是，有人說不是，我沒有急于肯定或否定學生的回答，給學生留一個懸念，三角形的內角和到底是多少度？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來。

2、創設故事性情境，喚起學習興趣。

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“小數點移動”一節內容時，我為同學們講了一個“孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪”故事：話說孫悟空師徒四人來到一座山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，快交出唐僧！”悟空道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用繡花針就想把我打死！”只聽孫悟空大叫一聲：變！金箍棒瞬間變成了0.09米。妖怪驚呆了，孫悟空再喊一聲：變！金箍棒變成了0.9米；說時遲，那時快，金箍棒剎那間又變成了9米，還沒等妖怪反應過來就被9米長的金箍棒重重地砸死了。此時，學生都被故事內容所吸引，讓學生明白小數點位置的移動會引起小數大小的變化，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

二、教學生活化。調動學生的學習積極性

《小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有價值的數學”，在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的，離開數學將寸步難行。如在教學第八冊“小數的產生和意義”時，我先用超市里物價的標簽2.40元和0.60元開始引入，學生能很快地知道這個數的多少和它的意義。這樣導入，不僅貼入學生生活實際，還符合學生的年齡特點，極大地調動了學生的學習積極性和主動參與性，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

三、培養學生的成功感。提高學習熱情。

興趣是小學生學習知識的首要條件，小學生只有對學習感興趣，才會有學習積極性，才能順利完成學習任務并最終取得成功。同樣地，也只有學習成功，學生學習語文的興趣和積極性才能得以長久保持，從而促使他們從一個成功走向另一個成功，體會到學習的樂趣和成功的愉悅。因此，在課堂教學中，教師要注意多給學生創造成功的機會，培養他們的成功感。

第一、要盡量給學生創造表現自我的機會。小學生都好表現自己，因此，教師在教學中要給學生自我表現的機會。比如，在班上適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。這些活動不但能滿足小學生喜愛表現的心理，同時，還能活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學的知識。

第二、要分層次教學，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。學生的學習能力是有差異的，有的能力強，有的能力弱，有的反應快，有的反應慢？。因此，教師在設置教學目標時，要充分靠慮到這一點，對于不同層次的學生要有不同的要求。比如，在教第八冊《加法交換律》時，對于基礎好的學生教師可要求他們自己先嘗試做，正確后，讓他們當匯報做的方法和理由，給他們一個充分顯示自己的機會，體驗成功的快樂。對于基礎差的學生，只要求能計算正確就行了。同時還要豎起大拇指，真誠熱情的對他們說一聲“你真棒”，以表示對他們的“勞動成果”的肯定，讓他們有一種成功的滿足感。這樣一來，各個層面的學生都有了獲得成功的滿足感，而這種成功的滿足感無疑會變為學生學習數學的持久的內驅力。

總之，激發小學生學習數學興趣方法很多。它還有待于教師在教學工作探索和實踐，但是無論哪一種方法，教師在運用過程中要認真鉆研教材，結合學生的自身素質和個性心理差異認真備課、講課，激發學生的興趣，同時教師還要充分發揮自己的教學機智和教學藝術，啟發誘導學生學好、學活數學，使學生樂于學習數學，從而發揮學生的聰明才智，取得良好的教學效果。