以學生為中心 深化給排水科學與工程專業教育改革

王鄭 黃新 荊肇乾

摘 要：以學生為中心，對于高等學校形成鮮明的專業辦學特色，取得良好的人才培養效果具有十分重要意義。南京林業大學給排水科學與工程專業在每門專業特色課程中增加1至2學時的創新創業學時，實行優本生導師制，對大學生科研訓練進行強化，促進畢業設計與工程實踐相結合，規范大學生畢業設計全過程，對實驗教學環節進行優化和重組，提升教師工程實踐能力，建立雙師型師資隊伍，是深化同類型高校給排水科學與工程專業教育改革的具體措施。

關鍵詞：學生；中心；深化；給排水科學與工程專業；教育改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0140-03

Abstract： The idea of student-centered is of great significance for colleges and universities to form the distinctive professional school characteristics and train talents. As the reform measures of water science and engineering education of other similar colleges and universities， water supply and drainage science and engineering of Nanjing Forestry University has carried out the following reform： increasing 1-2 credit-hours of innovation and entrepreneurship in each professional specialty course； implementing excellent student tutor system； strengthening scientific research training of college students to promote the combination of graduation design and engineering practice； standardized graduation design； optimizing and reorganizing the experimental teaching to improve teachers' engineering practice ability and establishing "bi-professional" teacher ranks.

Keywords： student； center； deepening； water supply and drainage science and engineering； education reform

一、概述

給水排水工程專業自1952年創辦以來，目前全國本科高校的年均招生數過萬人。2012年，給水排水工程專業正式更名為“給排水科學與工程”專業，同年11月《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》正式出版，標志著我國給水排水工程人才培養的各項事業進一步走上規范化、快速發展的新階段[1，2]。隨著2015年國家先后出臺的《水污染防治行動計劃》、《國務院辦公廳關于推進城市地下綜合管廊建設的指導意見》和《國務院辦公廳關于推進海綿城市建設的指導意見》，我國水工業必將取得巨大的發展，各類用人單位對給排水科學與工程專業人才培養也提出了更高的要求。

2012年實施的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》大力倡導以學生為中心開展各項教育改革[3]。以學生為中心現代教學方法，學生是教與學發生作用、產生變化的內因，是學習的主體，認為成功的學習應該包含學生的學習動力、學習興趣和所學內容的適用性。在學習新知識前，學生根據以前的知識和經驗，通常已有一個“架構”，教師的作用就是在了解這個“架構”的基礎上，促使他們吸收和調節“架構”中的新內容。以學生為中心的教學過程重在讓學生積極參與到學習過程中去，培養學生學會學習，試驗各種獲得和使用信息的方法，最終找到適合于自己的學習方法[4]。為真正做到促進和實現學生的自主學習，教師應相應的做到由講授知識向引導學生學習知識轉變[5]。

南京林業大學給排水科學與工程本科專業2001年開設，2012年獲批江蘇省重點本科專業，至今已有12屆本科畢業生。在給排水科學與工程專業發展的過程中，我校結合培養類型定位、專業指導委員會要求，以學生為中心，積極深化給排水科學與工程專業教育改革，形成了鮮明的專業辦學特色，取得了良好的人才培養效果。

二、南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養體系

我校給排水科學與工程專業人才培養目標與定位為：適應我國現階段社會主義現代化建設的需要，具備扎實的自然科學和人文科學基礎，具備計算機與外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業涉及到的各種理論知識，獲得工程師基本訓練并具有較強創新精神的高級工程技術人才。畢業生應具有從事與給排水科學與工程領域相關的各類規劃、設計、施工、運營管理等工作的能力，并具有一定的研究開發能力。我校以專業指導委員會宏觀要求為指導，通過對歷屆畢業學生，用人單位，相關兄弟院校的調研，結合培養目標，形成我校給排水科學與工程專業的辦學特色：在強化數學、化學、力學等基礎理論教育的基礎上，大幅突出實踐環節比重，提高學生的工程素養，培養學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得國家注冊工程師（注冊公用設備工程師，注冊一、二建造師，注冊監理工程師，注冊造價工程師，注冊消防工程師）的基本能力訓練，并具備一定的生態文明建設思想和理念。

我校給排水科學與工程專業課程體系結構及其學分學時比例見表1，除通識教育課程外，主要專業核心課程包括：水力學、景觀水工程、泵與泵站、水質工程學、給水排水管網系統、建筑給水排水工程、水工程施工、水的深度處理與回用技術、城鎮防洪與雨洪利用、土建工程基礎、城市水系統運營與管理、水工程經濟、水工程法規、城市水工程建設監理、水環境規劃與環境影響評價、水處理生物學、水分析化學、水文學與水文地質學、水工藝設備基礎、給排水工程儀表與控制。

三、南京林業大學給排水科學與工程以學生為中心的教育改革措施

（一）在每門專業特色課程中增加1-2學時的創新創業學時

結合學校統一組織的人才培養方案修訂，對給排水科學與工程專業的課程大綱進行集中修訂，在每門專業特色課程增加1-2學時的創新創業學時，從每門課程的角度對學生的創新創業加以引導。將創新創業教育學時納入正規的本科課程教學，是落實創新創業人才培養模式改革的重要舉措。此舉使以學生為中心的專業教育與創新創業型人才培養緊密結合，避免使創新創業教育成為和專業教育脫節的“第二課堂”[6]。通過突出創新創業能力的培養，使我專業畢業生具有較強的創新創業意識以及創造性地運用所學知識解決各種問題的能力。

（二）實行優本生導師制，強化大學生科研訓練

積極推進大學生科技創新訓練計劃，鼓勵學生參加各類科技創作活動和學科競賽、，增設差異化培養模板，實行優本生導師制[7]。每學年快結束時，我們都會在學生個人申報的基礎上從二年級學生中選出部分優秀生，經過師生互選，為每位優本生指定專業導師。同時根據優本生實際需要開設4門差異化選修課程：1.《市政工程理論與技術研究進展》；2.《高級英語》（上）；3.《高級英語》（下）；4.《科技論文寫作訓練》，從理論知識方面提升優本生的科研素養。專業導師在優本生科研選題、總體方案和疑難問題等方面給予指導，一般由導師所帶研究生負責組織實施和日常監督管理，帶領優本生完成各類科研創新訓練。優本生也可以結合個人科研興趣，在老師的指導下選擇有關課題，這類課題一般由三、四年級學生作為項目負責人，帶領一、二年級的學生共同完成。此舉將教學與科研、理論與實踐有機的結合起來，培養優本生的實驗設計能力、實踐能力和團隊協作精神[8]。

（三）強調畢業設計任務與工程實際相結合，規范畢業設計全過程

畢業設計是理論與實踐相結合的重要學習過程，是對學生四年專業學習的一次全面應用和總結，同時也是培養學生結合工程實踐，提高分析問題和解決問題能力的關鍵性環節。給排水科學與工程專業鼓勵畢業生選擇的畢業設計，要與具體工程實踐相結合，一般采用采用實際工程改設計條件的方式，一方面可以制造一個實際工程的氛圍，讓學生感到真正在參與一項實際工程的設計；另一方面，雖然是模擬性畢業設計題目，但仍然要按照實際工程的工作標準來要求學生，使學生能夠高水平的完成設計內容[9]。同時，我專業對畢業設計進行規范化管理，畢業設計選題采用雙向選擇，備選題目一般至少多于學生數的20%，確保一人一題。同一指導教師近3年內的選題避免重復。教師下達的任務書，應包含具體的工作任務、參數、方案設計、預期結果，讓學生明確畢業設計的具體要求和任務。

（四）實驗教學體系重組和優化

結合我校實際情況，明確我校給排水科學與工程專業實驗教學體系的培養目標，重組和優化實驗教學體系 [10]。在實際實驗教學過程中，我們發現我專業不少來自中西部和北方地區的同學，在初高中階段由于所在學校硬件條件的限制，沒有做過或者很少做過化學類實驗的現狀，單獨開設《水分析化學實驗》實驗實訓課（32實驗學時，計1個學分），強化學生實際操作能力。同時結合教師所開展的科研項目和學校組織的自制儀器設備制作項目，增設了一些綜合型和創新型實驗項目。如結合2014年制作完成的自制儀器：多功能水處理用臭氧氧化試驗裝置，我們在《水處理實驗技術》課程中增設了臭氧消毒機理研究，臭氧氧化去除水中有機物機理研究和臭氧脫色機理研究等幾個綜合型和創新型實驗項目。

（五）建立雙師型師資隊伍，提升教師工程實踐能力

影響大學生工程實踐能力提高的一個重要因素就是教師的工程實踐能力，工程經驗豐富的教師能夠給學生帶來真實的、有價值的指導，同時可以讓學生盡快的融入工程實際[11]。嘗試引導專業教師深入各類企業的設計、建設和生產一線，幫助企業分析與解決在實踐中遇到的問題，幫助教師找到理論研究與實際工程相結合的機會，保持自身學術水平和工程實踐能力的不斷提高，從而間接提高學生的工程實踐能力。鼓勵專業教師通過努力，實現向雙師型的轉化。同時，我們積極聘請業內著名企業經驗豐富的工程師擔任本科生課程的兼職教師。《景觀水工程》作為一門我校成功開設多年的專業核心特色課程，就一直由南京林業大學工程規劃設計院有限公司在景觀水工程設計方面具有豐富經驗的高級工程師主講，我校給排水科學與工程專業學生掌握了一般高校給排水科學與工程專業學生所不具備的專業特色知識，畢業生在景觀規劃、設計、管理以及施工單位就業和一般高校的給水排水專業畢業生相比具有明顯的優勢[7]。

四、結束語

我校給排水科學與工程專業以學生為中心，不斷深化專業教育改革，人才培養扎實而穩固，在“十二五”期間，學生在各類科技創新和競賽活動中取得了喜人的成績，共獲得各級高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項32項；本科生以第一作者在省級以上期刊發表學術論文40多篇；省級以上學科競賽獲獎30多人次。據畢業生跟蹤調查反饋情況來看，我們的畢業生主要分布于各類施工單位、設計院、污水處理廠、自來水廠、設備工廠以及水務管理部門。本專業畢業生得到用人單位的極大肯定，用人單位對畢業生思想品德、敬業精神、工作態度、創新能力、工作能力的綜合評價高，反映滿意或比較滿意率≥95%。同時，據調查不少同學通過努力已經取得與本專業相關的各類國家注冊工程師執業資格。近五年，我校給排水科學與工程專業研究生升學率一直維持在25%以上的較高水平。南京林業大學給排水科學與工程專業以學生為中心的專業教育改革措施，對其他相關高校兄弟專業的人才培養和專業教育改革具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業的建設與發展[J].給水排水，2013，39（4）：1-3.

[2]崔福義.我國給排水科學與工程專業進入規范化辦學新階段[J].中國給水排水，2014，30（12）：25-29.

[3]李梟鷹.以學生為中心的本科人才培養思考[J].中國高等教育，2012（20）：47-49.

[4]宋黎明，雷勇，朱天躍，等.“以學生為中心”的“電工學”雙語教學初探[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（S2）：195-196.

[5]陳新忠.以學生為中心深化本科教學改革[J].中國高等教育，2013（13，14）：50-52.

[6]謝志遠，劉元祿，夏春雨，等.大學生創業創新精神培養的對策研究[J].高教探索，2011（1）：144-146.

[7]王鄭，荊肇乾，林少華.給水排水工程應用型創新人才培養體系研究[J].教育探索，2009（4）：67-68.

[8]劉德明，鐘素娟，龐勝華，等.多層次多學科本科生創新實踐平臺的構建與實踐[J].高等建筑教育，2015，24（3）：123-126.

[9]閆怡新，馬曉力，何爭光，等.給水排水工程專業畢業設計選題探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：133-135.

[10]趙麗紅，孫洪軍.給排水科學與工程專業實驗教學體系的重組與優化[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014，16（4）：72-73.

[11]曾麗娟，杜敏，馬云闊.大工程觀念下高等工程教育改革探索[J].教育探索，2013（9）：35-36.