審美，使課堂教學更有魅力

【摘 要】教學美是師生在教學中合作創(chuàng)生的，屬于教學美學研究的重要范疇。教學美的創(chuàng)生策略主要有：大力提升教師的審美素養(yǎng)，加強教學內(nèi)容的審美開掘，優(yōu)化教學過程的審美設計，美化教學的各種手段，培養(yǎng)學生的審美能力，全面營造教學審美場，促進教學評價審美化，師生共同欣賞教學美等。

【關(guān)鍵詞】教學美；創(chuàng)生；策略

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）18-0015-03

【作者簡介】李如密，南京師范大學課程與教學研究所（南京，210097）教授，教育學博士，博士生導師。

建筑大師漢寶德說：“21世紀是美感的世紀，在全球化大趨勢下，美感是一種競爭力。”教學是富有美感的活動，追求并創(chuàng)造著教學美的教師格外擁有幸福的體驗。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有許多復雜的原因，其中重要的原因之一便是教師沒有發(fā)現(xiàn)和體會到教學美的魅力。當然，教學美的創(chuàng)造不是一個空洞的、模糊的問題，而應有一系列具體的、可操作的策略，并且不是散亂的、互不聯(lián)系的，而應構(gòu)成一個系統(tǒng)完整的策略體系，這樣才能保障教學美的有效創(chuàng)造。

一、大力提升教師的審美素養(yǎng)

教師的審美素養(yǎng)對教學美的創(chuàng)造起著關(guān)鍵的作用。為了更好地進行教學美的創(chuàng)造，每個教師都應該有意識地提升自己的審美素質(zhì)。“這樣，美嗎”，當人們開始如此發(fā)問時，其實就已經(jīng)喚起了人的美感本能與探問需求。因為只有具備審美素質(zhì)的教師，才會將教學當藝術(shù)來看待，教師的審美修養(yǎng)直接影響著教學美的創(chuàng)造。教師在教學中應以審美的態(tài)度對待學生。學會了審美的教師，其目光中的學生沒有不美的；反過來，被教師審美目光普照的學生，也會變得越來越美的。教師的審美素養(yǎng)總在人文細節(jié)中表現(xiàn)，教育說到底就是細節(jié)的藝術(shù)。有審美的眼光，才成就了細節(jié)的魅力。教師詩意地生活，是教學詩意化的必要條件。教師審美情趣有利于化非審美因素為審美因素，優(yōu)化教學效果。

二、加強教學內(nèi)容的審美開掘

各科教材中都客觀地存在著大量的審美因素，教師應以美學的藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)它，欣賞它，品嘗它，體味它，領(lǐng)略它，直到自己感覺身心都融入其中，“相看兩不厭”，甚至達到迷醉的程度，然后再到課堂上引導學生去體驗、分享這種美，才會達到既能“教懂”又能“教美”的效果。著名學者趙鑫珊說：“希望我們的教師能在課堂上，隨時向?qū)W生指出數(shù)理科學的美。因為那是一種‘點金術(shù)，是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒。”教學內(nèi)容美給學生的影響最為直接和深刻。我們對教學內(nèi)容的審美開掘，可以將學生的注意力集中到學科本身的魅力上。教師對學科的審美理解會影響學生對該學科的學習，一個從未感受到所教學科之美的教師是難以給學生學科尋美之旅帶來切實幫助的。教師要將教學材料的組織盡可能審美化，這是教師教學藝術(shù)能力的重要體現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學過程的審美設計

教學美的創(chuàng)造是在過程中完成的。教學美的創(chuàng)造過程與教學過程是合為一體的。教學過程的審美設計是教學活動中一種特殊審美活動，它具有豐富的內(nèi)涵和形式，是目的與手段的高度融合，是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，是藝術(shù)美與現(xiàn)代技術(shù)的深層整合。教學過程的審美設計，是教學主體的巧思妙設，是一種能動的創(chuàng)新活動，是追求教學過程審美價值的一種新探索。在教學過程中，進行一定的審美設計，把知識的傳授過程設計成精神陶冶的過程，把技能的訓練過程設計成心靈豐富的過程，把能力培養(yǎng)的過程設計成智慧提升的過程，從而在教學的全過程中，真正達到自由創(chuàng)造的境界。教師在教學中要整體設計教學與美的動態(tài)結(jié)合，充分考慮學生的學習心理與審美需要，追求組織過程形式的創(chuàng)新與變化。

四、美化教學的各種手段

教學手段在教學中的作用越來越引起教師們的重視，教學美的創(chuàng)造對教學手段及其運用水平的要求也越來越高。教學手段的綜合使用，大大增強了教學美創(chuàng)造的表現(xiàn)力。美化教學手段本身就是教學美的創(chuàng)造的一部分，而得到美化的教學手段，又反過來促進了教學美的創(chuàng)造。實際上，藝術(shù)能夠豐富學習過程，激發(fā)學生的學習興趣和動機。對教師來說，問題在于創(chuàng)設一個審美環(huán)境，讓藝術(shù)來協(xié)助他所從事的任何內(nèi)容的教學活動。梁啟超指出：“審美的本能，是我們?nèi)巳硕加械摹５杏X器官不常用或不會用，久而久之麻木了。”藝術(shù)的功用就是“把這種麻木狀態(tài)恢復過來，令沒趣變?yōu)橛腥ぁ薄Ｌ丶壗處熇罴志褪蔷C合使用藝術(shù)手段進行教學美的創(chuàng)造的高手，她總結(jié)了情境創(chuàng)設六大手段：“以生活展現(xiàn)情境”“以實物演示情境”“以圖畫再現(xiàn)情境”“以音樂渲染情境”“以表演體會情境”“以語言描繪情境”，幾乎都是藝術(shù)化、審美化了的教學手段。為了增強教學美的表現(xiàn)力，教師在教學實踐中要大膽借鑒藝術(shù)的手段進行教學。

五、培養(yǎng)學生的審美能力

審美的實質(zhì)是對“人自己的本質(zhì)的一個確證”。人要欣賞美，必須要有相應的審美能力。所謂“審美能力”，是人們體驗、感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和評價美的事物的能力，即表現(xiàn)為對自然界和社會生活中的各種事物、現(xiàn)象的審美價值進行分辨、評定時所必須具備的審美感受、理解、鑒賞和創(chuàng)造的能力。審美能力的完整結(jié)構(gòu)應該包括審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力等因素。但審美欣賞能力是審美能力結(jié)構(gòu)中的基礎因素，審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力必須在此基礎上才能發(fā)展起來。教師應盡可能地開掘?qū)W生的審美潛能，在課堂教學時，要注意喚起學生已有的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學生敏感的知覺、穩(wěn)定的注意、快速的聯(lián)想、豐富的想象、細膩的情感等，以使學生的審美潛能充分地發(fā)揮出來，并與體現(xiàn)在教師講授內(nèi)容與手段中的意象較快、較深、較廣地相互作用和交融，進而形成自己具有個性色彩的美的意象，最終進入美的意境。教師在教學中，要促進學生審美意識的覺醒，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)美，積極參與課堂中的審美創(chuàng)造活動。

六、全面營造教學審美場

所謂“教學審美場”，是指在教學中師生共同創(chuàng)造的整體審美化的一種氛圍和情調(diào)，在這種氛圍和情調(diào)中，教學主體可以淋漓盡致地進行教學美的創(chuàng)造，并將其育人效應發(fā)揮到極致。教學審美場具有如下特點：一是整體彌散性。良好的教學審美場常常是既和諧又活潑，既緊張又有序，既莊嚴又親切，既有播種的繁忙又有收獲的喜悅，既有競爭向上的意識又有漫步知識田園的情調(diào)。在這種審美場中，活動主體有強烈的審美感受，能夠形成帶有審美愉悅的良好心境和情緒；反過來，這種情緒和心境向外擴散，相互感染，又能使審美場的場力增強。二是無形感染性。學校教學不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸。在許多情況下，情感的力量對激發(fā)學生的學習更有效，積極的情感對認知具有支持功能。它通過感染課堂成員個體的情感來影響學生的課堂活動。三是迭代控制性。國內(nèi)學者孫萬鵬創(chuàng)立的“灰學”中的“迭代”理論表明，千萬次重復同一壞的或好的因素，事物的整體也會變壞或變好。鑒于這一基本原理，教師在教學時應注意通過有效的迭代控制，讓“歡樂”這只蝴蝶的美麗翅膀經(jīng)常扇動，不斷“迭代”好的情緒和好的信息，使審美場的天空“晴朗”起來。教師在教學中，要有效激活并巧妙調(diào)控情緒因素，注意增添課堂的審美色彩，精當使用笑話和幽默，適當引入游戲性因素，創(chuàng)造教學審美場的和諧與自由。

七、促進教學評價審美化

要使教學系統(tǒng)成為一個可控制的系統(tǒng)，就要注意反饋信息，并利用反饋信息，使信息通道形成閉合回路，以反饋謀求控制。審美化的教學評價比較推崇激勵性、形成性評價，采取多樣化的評價方法，根據(jù)學生個體的差異不斷地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定評價。以及時的、肯定的和贊美的評語，給學生帶來愉快和欣喜，從而引發(fā)新的積極的行為。教師在教學中可以巧妙使用激勵性課堂評語、溫馨關(guān)懷的作業(yè)批語、暗含期待的個別化評價、詩意多向的個性化評語等形式，有效促進教學評價的審美化。

八、師生共同欣賞教學美

教學美的欣賞是一個非常值得研究的有趣課題，然而長期以來被教師和研究者們忽略了。教學研究理當對教學美的欣賞給予足夠的重視，并將之納入研究的視野。美的藝術(shù)作品，是期待著欣賞者自由解釋的未定存在。換言之，就是作品不是在欣賞之前完成了的封閉式存在，而是把自身未完成的開放式的存在托付給了欣賞者。教學美的欣賞是一個復雜的心理過程，其中蘊含許多奇妙的奧秘，有待研究者去揭示。教學美的欣賞也和聽書、品茶一樣，有一個過程。這一過程由審美期待、審美感知、審美共鳴和審美回味等心理環(huán)節(jié)構(gòu)成。很多時候師生合作的教學美的欣賞，如同導游和游客共同完成對旅游勝地的游覽。教師要學會指導學生欣賞教學內(nèi)容美，要學會欣賞自己的教學對象——學生。當然，教學美的欣賞過程也離不開師生的合作。