農村小學作文教學之初探

唐娟++何紅亮

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。教師對學生作文訓練的質量如何，也直接關系到學生的語文素養和道德素質。這對認知能力尚弱的小學生來講不是一件容易的事，尤其對較城市學生信息儲存更少的農村小學生來說，就更有一定的難度了。

筆者近兩年深入阜寧、淮安部分村完小，對作文課堂教學做了大量的調查研究，在充分掌握了第一手資料的前提下，發現了不少問題，尤其是一些教師作文教學的現狀堪憂。為此，筆者深刻認識到：農村小學作文教學改革，是當前小學作文教學的一個重要課題。那么，當前農村小學的教學實際情況怎樣，如何根據這些實際情況來改革農村小學作文教學呢？下面談談自己的粗淺認識。

一、農村小學作文教學的現狀

農村小學，尤其是村小一些教師，對當前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改信息閉塞。從教師來說，作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內。作文指導課沒有宏觀和微觀上的指導，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。

從學生來說，農村學生的語言訓練與城市相比也有一定距離。由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規范，語病較多，訓練起來難度更大。加之一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練，這些都嚴重影響了農村孩子的思維發展。

從課堂上看，一是未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。我們在調查中，抽查了部分學生的作文，題目要求學生寫一件自己親自做過的事情。村小一個班幾十名學生幾乎都寫《洗衣服》，導致了學生作文千篇一律，千人一面，學生根本沒有選擇的余地。試想：這樣培養的學生還有一點個性特點嗎？他們今后還有更大的發展嗎？

二、農村小學作文教學的途徑

1.開拓作文教學的源泉

農村教師應就地取材，開拓作文教學的源泉。教師要激發學生對生活的熱愛，農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。

2.培養學生觀察的習慣

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察?！卑褍烧呦嗳诰褪怯^察生活。要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。

農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉的特產和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽；記事可從農家生活，農事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：（1）學做家務事的時間、地點、名稱；（2）做這件事的經過、結果；（3）你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文是教師創設一個情景，讓學生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫（情景作文記的是校外的事情，要防止學生胡編亂造）。作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。因此，這個訓練一定要讓學生事先準備，如果個別學生未參加跟媽媽學做家務事的活動。寧可讓他們以后補作，也不要讓他們編造，以免養成不良文風。

3.開展豐富多彩的活動

廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動?？山M織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚。也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子。

還可讓學生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材?；顒雍筮M行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，充分表現學生個性。

4.遵循從說到寫的原則

對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯系。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展。

作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村學生真正地寫好作文。