信息技術(shù)課中的德育滲透

【摘 要】在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施德育是課程的必然要求。考慮到信息社會帶來的多元性認(rèn)知，信息技術(shù)教學(xué)中的德育更應(yīng)當(dāng)采用隱性的方式進(jìn)行。德育效果要想真實(shí)有效，構(gòu)建德育課程資源是必然的選擇。小學(xué)信息技術(shù)教師需要關(guān)注構(gòu)建隱性德育課程資源的意義，并針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。基于具體的教學(xué)內(nèi)容，從一定的時(shí)間跨度上構(gòu)建德育課程資源，可以保證德育的實(shí)效性。此過程中，應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)評價(jià)來評估已有工作，并指明下一步努力的方向。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；小學(xué)生；德育課程資源；隱性資源；建構(gòu)

【中圖分類號】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）18-0068-03

【作者簡介】夏紅軍，江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇如皋，226500）副校長，一級教師。

在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)德育資源，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。信息技術(shù)課程作為受到小學(xué)生喜愛的一門課程，其蘊(yùn)含著什么樣的德育課程資源，這是需要教師認(rèn)真思考的。同時(shí)，考慮到當(dāng)前德育的特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建隱性的德育課程資源顯得更為必要。應(yīng)當(dāng)說這是教育發(fā)展的必然趨勢，也是針對當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)所作出的德育的必然選擇。眾所周知，今天的社會是一個(gè)信息社會，信息社會的本質(zhì)特征是思想觀點(diǎn)的多元性，即使對于小學(xué)生而言，他們亦可以在生活中因?yàn)樾畔⒌挠绊懚兊盟枷攵嘣Ｔ谛畔⒓夹g(shù)課程中，教師可以利用學(xué)生對本課程的興趣，通過合適的內(nèi)容與方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀與人生觀，而這也是筆者研究“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中隱性德育課程資源的建構(gòu)”的初衷之一。

一、構(gòu)建隱性德育課程資源的意義

概括地說，當(dāng)前小學(xué)生的德育有三個(gè)來源：一是生活；二是德育課程；三是其他學(xué)科中的德育。生活中的德育往往是泥沙俱下的，不同學(xué)生的生活環(huán)境不同（尤其是家庭環(huán)境不同），學(xué)生所接受到的德育有可能大相徑庭；德育課程所提供的德育往往由于考試的需要而變得僵化生硬，客觀上所起的效果并不好。相反，在其他學(xué)科的德育滲透中，學(xué)生往往會對某一德育故事或德育觀點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，而信息技術(shù)作為學(xué)生最喜愛的課程之一，理應(yīng)為學(xué)生的德育水平提升發(fā)揮作用。

從教學(xué)的角度來看，當(dāng)前信息技術(shù)課程還面臨著松散的現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上聊天打游戲的情形不在少數(shù)，從專業(yè)信息技術(shù)教師的視角來看，這是令人痛心的。其實(shí)，利用本課程對學(xué)生興趣的激發(fā)作用來培養(yǎng)學(xué)生良好的德育認(rèn)知，原本就是課程目標(biāo)之一。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在確定本課程小學(xué)階段的目標(biāo)的時(shí)候，原本就有“樹立與現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)的意識，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣”等要求，其中，“與現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)”“積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”，以及“健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣”等，其實(shí)都是德育要求的一種體現(xiàn)。

但是信息技術(shù)課畢竟不是德育課程，其不可能在信息技術(shù)教學(xué)中給學(xué)生講顯性的德育知識，這也決定了信息技術(shù)課程中的德育只能以隱性的方式來進(jìn)行，因而信息技術(shù)課程中的德育課程也必然以隱性的形式存在。其實(shí)所謂隱性，也就是將德育的目標(biāo)隱藏在顯性的信息技術(shù)教學(xué)之后，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到某些德育觀點(diǎn)。但是作為課程資源的開發(fā)，這種德育滲透又不能具有隨意性，不能說有機(jī)會就實(shí)施德育，沒有機(jī)會就不實(shí)施。筆者強(qiáng)調(diào)的是在德育課程實(shí)施的過程中，需要建構(gòu)一個(gè)具有持續(xù)性、完整性的隱性德育課程資源，以在一段時(shí)間的信息技術(shù)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生持續(xù)地施加德育影響，從而真正起到德育的作用。

在筆者已有的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課堂上利用隱性（當(dāng)然學(xué)生不知道是隱性）德育課程資源實(shí)施德育，所表現(xiàn)出來的結(jié)果還是非常滿意的。用學(xué)生的話說，“在電腦課上，不僅可以學(xué)到電腦知識，還可以聽到有趣的故事，懂得更多的道理呢！”學(xué)生所說的道理，不是教師給他們講授的，而是德育資源引入信息技術(shù)教學(xué)后自身的感悟，這顯然要比直接講授要好得多。教學(xué)與德育其實(shí)是相輔相成的，對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)而言，德育原本就是教學(xué)目標(biāo)之一，而手段是什么？就是筆者這里所強(qiáng)調(diào)的隱性德育資源，以及以之為基礎(chǔ)實(shí)施的德育。

二、針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)依托教材構(gòu)建隱性資源

德育的有效性是相對于學(xué)生而言的，離開了對學(xué)生的研究，只憑教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或知識邏輯去構(gòu)建所謂的德育資源，是沒有價(jià)值的。因此在本研究的過程中，筆者起初就樹立了一個(gè)思想：一定要基于對小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究，去構(gòu)建隱性的德育課程資源。在這里，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需要同時(shí)具有信息技術(shù)知識建構(gòu)與德育課程資源建構(gòu)兩軌并行的思路。毫無疑問的是，信息技術(shù)課堂上，建構(gòu)信息技術(shù)知識、形成信息技術(shù)能力、生成學(xué)科核心素養(yǎng)是基本任務(wù)，而德育在其中只是一條隱藏的教學(xué)主線。因此從這個(gè)角度去研究小學(xué)生的德育認(rèn)知特點(diǎn)，亦可以以明（線）帶暗（線），以暗（線）促明（線）。現(xiàn)通過一例來說明。

眾所周知，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材編寫的一個(gè)重要思路，就是“滲透人文精神，突出信息技術(shù)倫理道德的培養(yǎng)”，這意味著什么？意味著教材本身就具有影響學(xué)生道德認(rèn)知的一面。以小學(xué)教材中常見的“畫圖”教學(xué)為例，這是小學(xué)信息技術(shù)入門級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對學(xué)生有著重要的奠基性意義，各個(gè)版本的教材都很重視這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這實(shí)際上也吻合了小學(xué)生喜歡通過形象思維來認(rèn)識事物的認(rèn)知特點(diǎn)。在蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》畫圖這一模塊中，學(xué)科層面的知識包括對噴槍、取色、鉛筆、刷子等工具的使用，學(xué)生思維層面的包括圖形的構(gòu)思、顏色的選擇等，這些都是技術(shù)層面的知識。

通過這些知識的學(xué)習(xí)要求來研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者的觀點(diǎn)是：教材設(shè)計(jì)通過一些基本的圖形（基本上是長方形、正方形、圓形或橢圓形）的組合，以形成一些具體事物（如房子、煙囪等），然后讓學(xué)生用噴槍等工具去填色，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生此時(shí)的興趣往往會超越這些基本的圖形，因此可以賦予學(xué)生一個(gè)自我構(gòu)建、自我創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生帶著自己的創(chuàng)意去進(jìn)行創(chuàng)作。這是一個(gè)激活學(xué)生創(chuàng)造力的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程時(shí)間跨度比較長，不同學(xué)生的創(chuàng)意也不相同，因此也就有了充足的構(gòu)建隱性德育課程并實(shí)施德育的空間。

筆者的思考是這樣的：首先，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生到生活中尋找一些對象，并嘗試用線條將這些對象畫出來。通常學(xué)生都會選擇一些水果如西瓜、蘋果，或小動物如七星瓢蟲、螃蟹等，還有學(xué)生會畫出浮萍、太陽花等……在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師就要思考學(xué)生是基于什么樣的心理選擇了這些圖形。研究表明，學(xué)生都是通過自己在生活中的觀察、體驗(yàn)，形成的對某類事物的愛好，這種愛好在畫圖情境下的體現(xiàn)，就是學(xué)生所畫出的事物。這里，教師可以基于“美”這一關(guān)鍵詞，去構(gòu)建系列的德育資源，比如說筆者就從美的事物繪畫、美的事物的噴色、美的事物的展示等角度，構(gòu)建了三個(gè)德育課程。

在這三個(gè)課程中，筆者分別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美、描述生活中的美、展示生活中的美，讓他們在對美的尋找與表示的過程中，放大自己認(rèn)知正確的一面，縮小或者是消滅不正確的一面。前者這里不必贅述，而后者則能顯示隱性德育課程的價(jià)值。記得有一個(gè)小男孩在作圖時(shí)選擇了一幅樣貌兇惡的生物形象，這是源自于他在生活中喜愛看一些低級庸俗的攤邊書。筆者注意到這個(gè)情況之后，沒有立即通過語言來否定他的行為，而是讓他去觀察其他同學(xué)的創(chuàng)作，讓他反思自己為什么會選擇這樣的一幅圖，在反思中這個(gè)孩子逐步發(fā)現(xiàn)，原來他自己的思考方向是有問題的。于是他就嘗試去尋找新的興趣，而在其后幾次的畫圖過程中，他就畫出了威猛、正義的變形金剛中的汽車人。

對于這個(gè)孩子來說，他并沒有經(jīng)歷顯性的德育教育，但他的思想確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此這又是一個(gè)德育過程。而從教師的角度來看，這樣的過程就是一個(gè)隱性德育課程資源開發(fā)并利用的過程，雖然這里只舉了這一個(gè)孩子的個(gè)案，可實(shí)際上在整個(gè)資源的開發(fā)利用過程中，幾乎所有的孩子都能夠在對美的感受與體驗(yàn)中獲得一種德育認(rèn)知水平的提高。此過程中，教師顯性強(qiáng)調(diào)的仍然是畫圖中的基本知識，其是屬于信息技術(shù)層面的，而隱性的線索則是對美的探索與認(rèn)識，這是隱性德育資源。這個(gè)資源之所以得到有效的開發(fā)與利用，其實(shí)正是對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究的結(jié)果，正是感覺到了學(xué)生在畫圖過程中能夠下意識地認(rèn)識、辨別美與丑，而且對于某些學(xué)生來說又需要教師來引導(dǎo)他們的認(rèn)知，因而信息技術(shù)的知識教學(xué)與德育就成了相輔相成的兩個(gè)主線，共同驅(qū)動著學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的形成。

三、隱性德育課程資源的建構(gòu)需要堅(jiān)持系統(tǒng)性要求

將隱性德育資源置于課程的視角下，可以發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)努力需要堅(jiān)持系統(tǒng)性。系統(tǒng)性意味著信息技術(shù)教學(xué)中的德育不再是零打碎敲式的，而是有著明確的邏輯主線與實(shí)施步驟的。從構(gòu)建課程資源的角度來看，系統(tǒng)性意味著教師要同時(shí)分析教材（教學(xué)內(nèi)容）與學(xué)生（認(rèn)知特點(diǎn)）兩個(gè)要素，從而建立起一段時(shí)間內(nèi)可以持續(xù)施加德育影響的課程資源。如上面所提到的對美的認(rèn)知，這就是一個(gè)在包括畫圖學(xué)習(xí)在內(nèi)的許多信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)中可以滲透的德育資源。現(xiàn)對課程資源的系統(tǒng)性要求作兩點(diǎn)闡述：

一是作為課程資源的構(gòu)建，需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性。必須認(rèn)識到的是，即使課程資源具有隱性的特征，但也必須關(guān)注其與教學(xué)內(nèi)容的吻合性，由于信息技術(shù)教材上的知識具有邏輯性、系統(tǒng)性、整體性，因此對應(yīng)的德育課程資源也必須與其同步，小學(xué)信息技術(shù)教材中無論是畫圖模塊，還是后面的word學(xué)習(xí)，還是利用logo語言去設(shè)置簡單的重復(fù)命令，其實(shí)都可以開發(fā)其中的對“美”的認(rèn)識：畫圖是對圖形美的認(rèn)識，文檔操作是對文檔美的修飾，語言學(xué)習(xí)中是對命令產(chǎn)生重復(fù)效果的感悟……當(dāng)從教材的整體性（可以是一個(gè)單元，也可以幾個(gè)單元，如果有可能，還可以是整冊教材）角度來構(gòu)建德育課程時(shí)，可以讓教學(xué)具有一個(gè)完整的跨度，從而在實(shí)施德育的時(shí)候就會有一個(gè)一以貫之的效果。

二是作為課程資源的構(gòu)建，需要關(guān)注學(xué)生接受德育的重復(fù)性。德育絕不是一朝一夕的事情，不是說今天講了個(gè)故事，或者說領(lǐng)悟到了某一個(gè)道理，其后就有了明顯的改變。德育其實(shí)是一個(gè)很慢的過程，需要一定程度上的重復(fù)（當(dāng)然是隱性的重復(fù)），才能有預(yù)期的潛移默化的效果。因此，關(guān)注德育資源構(gòu)建的一段時(shí)間的重復(fù)性是必需的。這個(gè)重復(fù)其實(shí)不是教學(xué)方式的重復(fù)，而是在堅(jiān)持某一個(gè)德育主題的前提下教學(xué)思路的重復(fù)。這個(gè)有點(diǎn)類似于“形”與“神”的關(guān)系，形可散而神不可散，德育課程資源的構(gòu)建也是這樣。筆者的實(shí)踐表明，通常一個(gè)月（一般是四個(gè)課時(shí)）堅(jiān)持一個(gè)德育的主題，就可以收到比較好的效果，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知還是可以施加積極影響的。

最后需要強(qiáng)調(diào)一下的是構(gòu)建隱性德育課程資源的評價(jià)問題，評價(jià)是課程資源構(gòu)建不可或缺的一個(gè)方面，評價(jià)可以讓教師更好地關(guān)注學(xué)生的德育效果，從而評估構(gòu)建德育課程資源的成效。由于之前強(qiáng)調(diào)的德育課程資源帶有的隱性特征，因此評價(jià)必然也要關(guān)注這個(gè)方面。總的來說，評價(jià)的科學(xué)性體現(xiàn)在對學(xué)生德育水平的認(rèn)知上，體現(xiàn)在通過學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的德育表現(xiàn)來判斷學(xué)生的德育發(fā)展上。評價(jià)可以讓教師回過頭來評估工作的科學(xué)性與有效性，可以為后續(xù)的研究進(jìn)一步確定方向，仍然需要堅(jiān)持的一點(diǎn)是：評價(jià)依然離不開對學(xué)生的關(guān)注。事實(shí)上，整個(gè)課程資源的構(gòu)建就是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，而強(qiáng)調(diào)的隱性特征，其實(shí)也是對學(xué)生德育水平效果的一種特殊關(guān)注。