學(xué)前兒童的自我動手能力培養(yǎng)研究

湯婧

《幼兒園工作規(guī)程》的主要目標(biāo)之一就是要“培養(yǎng)兒童初步的動手能力。”有人認(rèn)為，手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培育者，是指揮的創(chuàng)造者。幼兒的智力在他的手指尖上。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：手指是“智慧”的前哨。手指的活動能夠有效地促進(jìn)人大腦的正常發(fā)育，當(dāng)兒童的雙手進(jìn)行活動的時候，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會迅速將信息傳輸?shù)酱竽X，因而加強(qiáng)兒童手的活動能有效地開發(fā)兒童大腦的潛能。同時，手又是兒童認(rèn)識事物，探索世界的有效載體。幼兒期是兒童軀體動作和雙手動作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，兒童的手越巧，腦子就會越聰明。顯而易見，從小培養(yǎng)兒童的動手能力非常重要，那么，學(xué)前教育階段如何培養(yǎng)兒童的動手能力呢？

一、在藝術(shù)活動中，培養(yǎng)兒童的自我動手能力

藝術(shù)活動是一種綜合性的活動，需要兒童調(diào)動多種感官參與其中，需要兒童真正解放自己，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，即“解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的頭腦，解放兒童的嘴巴，解放兒童的時間，解放兒童的空間。”藝術(shù)活動需要兒童用眼睛、用耳朵、用雙手、用大腦去感知審美對象，用大腦去想象審美對象，在一定的空間范圍內(nèi)去理解審美意象，用嘴巴用雙手用大腦去表達(dá)自己的審美感受。

1.讓兒童在美術(shù)活動中動腦動手

手工制作活動中需要調(diào)動兒童的雙手、大腦、眼睛等，需要調(diào)動兒童的全部感官參與。美術(shù)活動中教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，兒童身心發(fā)展特點，引導(dǎo)兒童開展富有創(chuàng)意的系列美術(shù)活動。比如，在以“樓房的藝術(shù)設(shè)計”為主題的手工制作活動中，教師可以為兒童精心準(zhǔn)備，當(dāng)然也可以由兒童自己或與同伴共同準(zhǔn)備廢舊掛歷、廢舊牛奶盒、廢舊飲料罐、廢舊蘋果箱、家電包裝箱、剪刀、鐵皮、電線、水管、燈具、膠水等手工制作材料，讓兒童自主或與同伴合作設(shè)計并制作具有藝術(shù)性的樓房，兒童們在剪、拼、貼的過程中會創(chuàng)造性地設(shè)計造型美觀、形狀各有千秋的樓房。又如在以“節(jié)日賀卡”為主題的手工制作活動中，教師或由兒童自己準(zhǔn)備些彩紙、小刀、膠水、圖案紋飾等適宜于制作賀卡的手工制作材料，兒童們會根據(jù)自己制作的賀卡所需要的形狀、大小、色彩搭配等自主選擇所需要的材料，既動手又動腦動眼睛進(jìn)行大膽的剪裁、組合、修整等，一張張精美的節(jié)日賀卡便會誕生。在諸如此類的手工制作活動中教師為兒童提供的制作材料應(yīng)多樣化，以供不同層次兒童的自由選擇、自主制作，教師切忌統(tǒng)一要求，而應(yīng)讓兒童張開想象的翅膀，自由發(fā)揮，努力張揚(yáng)兒童的獨特性。

2.讓兒童在音樂活動中動手動腦

在音樂活動中，教師可以引導(dǎo)、點撥兒童依據(jù)音樂作品的主題或者音樂作品的情節(jié)調(diào)動多種感官，解放頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)造性的表演。比如，在以“春天在哪里”為主題的音樂活動中，兒童們依據(jù)“春天在哪里”的主題自由自在地去表演春天的花兒競相開放、表演春天的蝴蝶空中飛舞，表演春天的小草蓬勃生長，表演春天的萬物復(fù)蘇充滿成長的氣息。教師可鼓勵兒童大膽想象、大膽表演、鼓勵幼兒飛揚(yáng)思緒，鼓勵幼兒解放自己。這樣的藝術(shù)化的表演不僅培養(yǎng)了兒童想象能力，更發(fā)展了兒童用動作表現(xiàn)藝術(shù)美的能力。

二、在語言活動中，增強(qiáng)兒童動手能力

在語言教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童大量閱讀，廣泛閱讀，并鼓勵兒童對閱讀到的語言材料，比如，寓言、故事、兒歌、童話等文學(xué)作品進(jìn)行自主創(chuàng)編，進(jìn)行二度開發(fā)，鼓勵兒童創(chuàng)作屬于體現(xiàn)自己個性的作品，培養(yǎng)兒童書面表達(dá)的強(qiáng)烈愿望以及初步的語言技能。比如，兒童自主學(xué)習(xí)或者由教師提供多媒體視頻寓言故事“守株待兔”后，教師可以鼓勵兒童幾個人進(jìn)行合作將守株待兔的故事分解成幾個連續(xù)的畫面加以表現(xiàn)出來，并鼓勵兒童張開想象的翅膀，解放大腦自由想象別具一格的畫面，想象農(nóng)民伯伯是如何等到一只兔子撞上大樹的，農(nóng)民伯伯又是怎樣捉到這只活蹦亂跳的兔子的，捉到這只兔子后的心情又是怎樣的，這只兔子被農(nóng)民伯伯捉到后又是如何表現(xiàn)自己的，鼓勵兒童再想一想自己的心情又是如何。最后，教師再鼓勵兒童們?yōu)椤笆刂甏谩钡墓适屡渖暇赖牟鍒D與精美的封面，并裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環(huán)畫。兒童們看到自己的勞動成果，無不歡欣鼓舞，激動無比。兒童們在這樣的語言活動中，既動手又動嘴更動腦，真正實現(xiàn)了陶行知先生的“六大解放”。

三、在科學(xué)活動中，強(qiáng)化兒童的動手能力

科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體現(xiàn)，科學(xué)就是探索的過程，探索就需要兒童實現(xiàn)“六大解放”，就需要兒童在不斷探索、不斷嘗試、不斷動手操作中加以實現(xiàn)。比如，在以“小工具大用途”為主題的科學(xué)探索活動中就留足了大量的讓兒童動手、動腦、動眼睛、動嘴巴表達(dá)的機(jī)會，教師可以為兒童準(zhǔn)備些氫氣球、酒瓶子、飲料罐、鐵鎖等物品，讓兒童自行選擇相關(guān)材料，嘗試使用這些工具去拆卸、維修玩具，如讓兒童自行拆卸、組裝玩具手機(jī)、玩具汽車等等，兒童們在拆卸玩具的過程中會體驗成功的快樂，也許又一個愛迪生會誕生。

【結(jié) 語】

兒童動手能力的訓(xùn)練是兒童生命成長的重要內(nèi)容之一，幼兒教育工作者應(yīng)抓住一切有利機(jī)會，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，緊密聯(lián)系兒童的生活實際，通過多樣化的途徑，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童大膽動腦、大膽動手。幼兒教育工作者應(yīng)努力踐行陶行知“六大解放”教育思想，抓住兒童發(fā)展的特殊時期進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。努力構(gòu)建培養(yǎng)兒童動手能力的氛圍，創(chuàng)設(shè)并提供有利于兒童動手的時空，支持兒童動手探索嘗試。遵循教育教學(xué)規(guī)律，整合教育教學(xué)資源，尊重兒童，相信兒童，啟迪兒童，給兒童以自信，努力激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，讓兒童得到充分自由的發(fā)展，努力提升兒童的動手能力，促進(jìn)兒童的全面、和諧發(fā)展。